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写作无忧

关于散文教学的论文

怎样认识散文教学的地位和意义

结合文学课文的阅读学写文学评论,能调动学生的积极性,锻炼和提高学生的阅读能力、思辨能力和表达能力,培养高尚的审美情趣和审美能力;同时,在帮助学生掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯上也很有作用。

我曾在这方面做过一些探索,现就高中三、四册小说单元的教学为例谈点体会。

先让学生明确这是带着写作任务的研究性阅读,必须更全面更深刻地理解作品,为此必须掌握足够的资料;要了解作者所处的时代、生活经历和创作道路,了解要评论的作品的写作背景,了解与此作品相关的其他作品,了解前人的评价,等等。

学生除了调动先前学过的各种知识外,还得去查找、收集。

教师要指点门径,还要提供一些资料,《教学参考书》也不妨交给学生,以利于学生知人论世,能更全面正确地把握作品。

但由于学生初学写作文学评论,教学时间又不宽裕,资料要够用而精简,不必贪多务得,细大不捐。

接着要帮助学生利用资料,分析作品,比较前人的观点,提出自己的看法。

最好是独立的、新的观点,新的思想,但对中学生来说要求不能太高,只要有感悟,明确地提出某种看法即可。

教师不要直接灌输,要避免把自己赞赏的某种观点直接塞到学生头脑里,然后由学生移到作文本上,形成千篇一律的“听课笔记”。

学生感悟的观点往往不止一个,要说的话似乎很多,但一时又无从下笔。

这时,要告诉学生,我们对评论的对象固然要全面把握,无论人物、环境、情节、主题、结构、语言,等等,均应全面审视,并有整体的认识,但作为一篇短小的评论,不必也不应面面俱到,所以选题要小一些,角度要新一些。

一般可以从阅读赏析过程中自己最感兴趣、触动最深的地方入手,也以可从整理前人的评价中自己最为赞赏或最想反驳的观点着眼,带着问题再去研究作品,分析寻觅,使自己的观点更集中、更准确、更鲜明。

教师也可拟一些题目加以启发,我曾拟过一些,如:震撼人心的发问———濒死的祥林嫂鲁四的怒斥和短工的淡然———祥林嫂死后的悲剧惶急、愤慨与无奈———《祝福》中的“我”从逆来顺受到手刃仇敌———林冲的心灵里程兼窥《水浒》的主题风雪造就的豹子头———浅谈《风雪山神庙》中景物描写的作用“命根子”和“劳什子”———小议宝玉的“不肖”“步步留心,时时在意”———黛玉的颖悟与自尊纸上歌声亦绕梁———《明湖居听书》中的音乐描写出人意表,耐人寻味———浅析《项链》的结尾刘勰说:“铨序一文为易,弥论群言为难。

”对初学此种评论的中学生来说,即使铨序一文也殊非易事,所以选题尽量要小一些。

但即使一枝一节也应以把握全篇为前提的,窥一斑是为见全豹。

所以,评论时仍要“顾及全篇,并且顾及作者全人,以及他所处的社会状态”(鲁迅语)。

这样才能评得准确,评得深刻,不会犯片面武断的错误。

同时,所谓选题小并不等于仅局限于某篇作品的一鳞半爪上,比较是获得新知的好方法,不同作品、不同人物的比较往往能开拓学生的思路,觅得光读一篇作品不易发现的东西。

如:从夏四奶奶到映川的娘———革命者家属的觉醒康大叔与“那弟兄”———敌垒崩溃的必然性鲁迅小说的视点教师的命题是为了给学生以启发,要鼓励学生根据自己的感受另拟。

有位学生把王熙凤和贾宝玉的出场描写加以比较,发现凤姐的泼辣放诞、八面玲珑,虽显示了她在贾府的特殊地位,但尚须察颜观色,机变逢迎,唯贾母的悲喜是从,以此博得老祖宗的欢心,实在也活得很累,说到底也不过是个奴才。

而宝玉就不同了,他可以随意胡说,随意给黛玉取字,又杜撰一本《古今人物通考》,发一通关于杜撰的“异说”,直至摔玉,“不要这劳什子了”!弄得老祖宗也着了忙,又是“搂”,又是“哄”。

可见二人在贾府中的地位不同,显露了封建社会里作为宗祧之嗣的男孩的尊贵。

如果说贾母是这个封建世家、封建宗法制度的代表,那末凤姐是这个制度的忠实维护者,而宝玉则是“不肖”的叛逆。

于是他以《略谈凤姐与宝玉的出撤为题,进行分析、比较、评论。

提炼论点,选择角度时还应联系社会实际,但这是指站在时代的高度用先进的理论指导去审视评论对象,揭示其典型意义,切忌庸俗的对号上线。

同时,还要让学生懂得文学评论与借题发挥的杂文不同,不能借个由头随意比附而忘了作品本身。

至于论证结构、论证方法和语言等都与其他议论文同,但要提醒学生,语言还是质朴平实点好,防止初学者常见的喜欢玩弄半生不熟似懂非懂的术语的弊病。

诚然,初次的练习未必能产生多少高明的评论,但这对突破以“灌”为主的课堂模式,帮助学生掌握有效的学习方法,培养各方面的能力都有好处。

把这种教学活动延伸到第二课堂,则可以较方便地掌握影视评论、戏剧评论、音乐美术评论等多种文艺评论的写作,这对提高学生的素质,正确对待当前纷繁的文艺现象乃至文化现象,对精神文明建设都有积极的作用。

看能不能帮到你吧

散文教学教什么

展开全部 散文在初中教材里占有一定量的篇幅,教好这类文章,提高课堂效果,是语文教师不能回避的话题。

面对一篇散文,老师要怎么处理才算到位,学生要学到什么程度才算学懂,仁者见仁,智者见智。

大家知道,散文难教,但教散文过瘾。

教散文最能展现教师的才情,最易与学生撞出智慧的火花,也最易与作者同喜同悲。

若教学艺术发挥到了极致,走出课堂,有不可言说的愉悦。

长期以来,我一直在努力寻求散文的这种教学境界,试图建构自己课堂教学的理论,最终找到一条出路既符合新课标要求,又能经得起应试的检验,同时还具有操作性。

三者有没有契合点呢? 散文属于文学作品,教学上,应按照文学作品的鉴赏来处理。

文学作品的鉴赏,首要的任务是要完成对作品形象的理解,其次是要完成对作者情感的把握,再次是要完成文本语言和艺术手法的分析。

一般情况下,就某一篇文章来说,散文的教学无外乎这三个方面的教学目的;就单元教学目的来说,应该通过某篇范文的教学,教给学生此类文章的阅读方法,掌握该种文体的基本特征,培养阅读散文的兴趣,陶冶学生的审美情操。

另外,初中学生,感知语言的能力相对较差,教学中要加强朗读,先读通顺,再读出作者的情感,读出自己的感悟。

积累也不容忽视,名家名篇最好能够熟读成诵。

说起来,这是教学外的功夫。

要教好散文,首先要掌握散文的文体特征。

散文的特点是题材广泛,感情真挚;形式自由,写法灵活;语言洗练,朴素自然;短小精悍,形散神聚。

其次要掌握散文教学的基本套路。

由于散文常以第一人称娓娓告白,把我的思想情感、内心世界、情绪变化、心理体验表现得形象生动,因此散文教学要抓线索,抓文眼,注意文中鲜明的自我和个性,注意形象与精神情感的结合。

第三,要教好散文还得要具有入情入境声情并茂地朗读课文的过硬本领。

教师较高水平的范读,可以营造良好的课堂气氛,有利于感染学生调动学生。

举凡操作性的东西,总得讲究个方式方法和先后顺序。

散文教学,我以为得有序地唱好三部曲: 1、感知形象。

散文,不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文,一般都是通过具体的形象(景、物、人、事)的记述来抒情写意、明理言志。

通过阅读文本,弄清文章的脉络,从整体上把握文章的形象特征,这是阅读散文的第一步。

如杨绛的散文《老王》(初中八年级(上)第二单元),通过阅读梳理可以发现,前半部主要写他生活的艰苦和精神的凄苦,作者从老王蹬三轮的职业、残疾的身体、简陋的居住环境等方面着笔;后半部以时间为序,回顾作者与老王交往的四个片段(A、愿意给我们送冰块,车费减半。

B、送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。

C、文革时期,他的生计越来越困难。

D、去世前一天硬撑着身子给我送香油、鸡蛋。

),写老王的为人,着重突出其善良的品质。

2、把握情感。

感知形象只是对文本内容的形式感知,接着要深入解剖,通过联系背景、捕捉动情点、连接感悟线,从整体上把握文章的主旨及作家的情感。

读《老王》,通过对作者所写的与老王交往的几个片段的细心揣摩和分析,联系作者当时所处的环境(文革期间受迫害,在干校劳动改造),结合我的友善言行和愧疚的心理活动,就不难理解作者要表达关爱弱者与不幸者的主题。

一般情况下,在归纳出散文的主题后,要顺势进行拓展,围绕人文性做点文章,以陶冶学生的心灵。

比如《老王》一课,要在理解主题的基础上,引导学生去关心现实生活中像老王一样处境的老李、老张,与人为善,同情关爱身边的弱者。

3、赏析语言。

散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃,或体现在其谋篇布局的匠心独运,或体现在表现手法的多姿多彩,或体现在遣词造句的精炼生动。

散文的教学难得面面俱到,在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下,如果能就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼,说出文章的一二精妙之处,那么就做到了真正意义上的阅读。

揣摩咀嚼的过程有一个发现问题提出问题到解决问题的过程。

读《老王》可以思考:作者为什么在老王送鸡蛋一事上要浓墨重彩地刻画老王的外貌?为什么要着意表现他的弱不禁风?文章是这样写的:他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。

说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。

那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头。

作者为什么要调用多种修辞手法来描绘他的外貌和形态呢?这是很值得去咀嚼的。

获得答案的过程,既是对文章的反刍,也是对自己思维的开发。

揣摩咀嚼还可以借助联想,围绕文章内涵作发散思维。

这样的品赏,也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程。

当然,在依次研讨形象、情感、语言的过程中,朗读这一最传统的教学手段是不能疏忽的,是要贯穿始终的。

多种形式的朗读,有助于学生熟悉课文,有益于焕发课堂的生机。

书读百遍,其义自见。

散文尤其要读,只有多读,方能品出蕴藏在字里行间的韵味与真情实感,才能体会文章的精妙。

优美的篇章与文段

记叙文,散文,论文各有什么特点

谈论文以理服人,哲感性是它的次要特点;记叙文以情绪人,抽象性是它的次要特点;阐明文以知识喻人,知识性是它的次要特点。

阐明文的表达办法是阐明。

阐明文分为阐明道理和阐明事物两大类。

另有迷信小品,即带有文学颜色的阐明文,方式冗长,内容浅显,经常是科普类的阐明文。

阐明的次序普通有三种:工夫次序(阐明事物开展、演化,普通都有明白的工夫标记)、空间次序(从上到下,从里到外,外到内,前到后,左到右,全体到部分(修建物结构),普通都有常用方位词)、逻辑次序(主——次、缘由——后果、景象——实质、特性——用处、普通——一般、归纳综合——详细、全体——部分等,常用表因果、表道理次序的词,如“由于、以是”“起首、其次”)。

可以综合运用。

阐明的办法罕见的有八种:举例子、打比如、作比拟、下界说、分种别、列数字、绘图表、引材料(诗文)。

记叙文的言语生动抽象;谈论文的言语严谨缜密;阐明文的言语要求精确而简明。

什么是散文?散文是一种罕见的文学文体。

由于它取材普遍,摇荡多姿,艺术体现方式丰厚多样,好像五彩美丽的景色画,让人沉醉,让人喜欢。

那么我们怎样来写散文呢?写散文要牢牢掌握它的五个特点:散文的特点 一、工夫跨度大www.zsfxw.com散文不受工夫限定,前可以远涉现代,后可跨及将来,又可掩盖明天。

如秦牧的散文《地皮》从昔日的地皮一片活力,追溯到年龄战国时晋令郎重耳狼狈出逃时手捧土壤感激地皮是彼苍的恩赐。

再如杨朔散文《荔枝蜜》,从小时分上树掐海棠花被蜜峰蜇了一口,写到如今的观赏蜜蜂场。

工夫跨度很大,但却牢牢围绕作者要体现的主题没有让人感触丝毫的散乱。

遐想极丰厚,文笔笔底生花,极有熏染力。

写散文时可以依据散文的这一特点,扩展工夫跨度,多空虚一些有关事情,拔出多组镜头,来添加散文的内容和颜色,使文章多姿多彩,知识性强。

二、空间转换广 散文既不受工夫限定,也不受空间限定,天南地北,空间宇宙,无不行以容纳此中。

如鲁迅的回想性散文《藤野老师》,空间跨度从中国到日本,再从东京到仙台,又从仙台回到北京,接着又写走到厦门,空间跨度大,空间转换之多让人琳琅满目,但写得井井有条,详略妥当。

把庞大的人和事放在每个空间里,有的随意点染,有的泼墨描画,犬牙交错,颜色美丽。

假如我们在写散文时留意到这个特点,就不大会犯薄弱、缺少的缺点。

三、事情扳连多 写散文,少数离不开事情,尤其是叙事散 文,事情是散文的“硬件”。

很多好的散文有一其中心事情,以及衬托连带的一些与之有关的别的事情。

如袁鹰的散文《井冈翠竹》,写井冈山的竹子做过武器杀伤朋友,做过竹筒盛粥,做过赤军的扁担挑着中国反动从井冈山走到延安,走到北京。

新中国建立后,竹子又被派上了建立社会主义的新用场……事情多得让人目不暇接。

四、表达方法活 散文常用记叙、阐明、抒怀、谈论、形貌等表达方法。

茅盾名篇《白杨礼赞》,就综合地运用了多种表达方法,如文章扫尾就记叙和形貌了汽车在黄土高原上疾驰看到的黄土高原的外貌,用抒怀协议同意论点明白白杨树的意味意义。

这些方法的运用,无力地表达了主题,使文章气魄浩荡,摄民气魄。

我们在写散文时,特殊要留意综合地运用多种表达方法,使文章富有波涛。

五、勾连全文巧 散文的取材,可谓“芜杂”有章。

既使散思绪开阔,容纳量大,又使散文牢牢围绕作者的意图而不“越轨”。

秦牧说写散文最不克不及丢的是“头脑的红线”。

即用一个夺目深入的头脑,把看似散乱的一大堆资料,贯串成文。

若把这一个个事情喻作“珍珠”,真可叫做“红线穿珠”了

散文与议论文有什么不同

http://www.new-class.cn/html/tbch/20050413/index.htm高考作文“常见文体”写作备要 □刘言之(特级教师) 引言 2005年高考作文的命题省份虽然增加到13个,也许加上四套全国卷,2005年高考作文题目将会增加到17道之多。

可是,据《中国教育报》2004年12月的“试卷分析”和“命题建议”,我们知道,2005年全国高考作文的命题仍然是话题作文的形式,只不过话题的表述和材料的类型将会呈现百花齐放的态势。

明白了这一条,对我们怎样准备高考作文的复习和训练,是至关重要的。

在2005年“高考作文考试大纲”中,关于作文考试的总体要求进行了两处文字表述上的调整。

其中之一就是把“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”的表述调整为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体载的文章”。

把“记叙文、议论文、说明文”与“其他常见体裁的文章”并列,可以说从另一方面放宽了高考作文对文体的要求和束缚,拓宽了中学生文体表达的范围,使记叙文、议论文、说明文和应用文这“四文”的局限进一步放开。

这是有利于考生表现个人写作技能的一项新举措,也是顺应近几年高考作文写作实际情况的必然举措。

可以说,在高考作文写作的实际中,关于文体的问题存在两方面的情况。

一方面,大量的考生表现出杰出的创新才情和表达能力,在文体的开拓和尝试上呈现出“雨后春笋”般的新局面;另一方面,大批语文教育工作者却高举着“文体”的教条,严格地检查着考生的作文,对文体的局限没有放开,认识并没有从根本上解放。

在作文教学和评价中,我们听到的最多的是“四不像”呀、“非驴非马”呀等对考生文章的批判。

可是我们有没有想过,这些所谓的“非驴非马”的文章就是一种创新的体裁呢?鲁迅之前,没有杂文,那么杂文就是异类;卡夫卡之前,小说的写作题材只能是人的故事,那么卡夫卡的《变形记》就是异类;对于西方歌剧而言,中国的《白毛女》是“非驴非马”的;对于古典戏剧的“三一律”理论,《等待戈多》是“四不像”的……所以,我们有必要重新认识一下我们对于文体的理解,这对我们进行高考魑闹傅加兄匾?囊庖濉?一、文体的概念及其本质属性 传统的文体概念是这样表述的:“文体,就是文章的体裁”。

这个解释中包含着另一个问题:什么是文章的体裁?所以这样的解释是行不通的。

那么,到底什么是文体呢?我们可以把文体理解为“文章的体格(体式)”,即一篇或一类文章所表现出的遣词造句的规则和谋篇布局的格式。

比如我们把以表达某种观点和看法的文章称为“议论文”,那么,议论文的文体表述就是“议论文是通过多种论证方法,证明自己的观点和看法并让读者认可的文章”。

再比如我们可以把“小说”表述为“小说是在虚构的故事中,捕捉人物生活的感觉经验,并将其诉诸散文化语言文字的叙述艺术”。

艺术、叙述性、诉诸散文化语言文字、捕捉人物生活的感觉经验、故事性、虚构性,是构成小说质的规定性不可分割的六个方面。

他们统一起来,即构成小说。

“虚构性”,是小说的本质。

“捕捉人物生活的感觉经验”,是小说竭力要挖掘的艺术内容,其感觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻,就愈是小说化。

在这两个表述中,我们可以明显看出这样的内容:决定文体形式的本质因素其实是文章的写作目的和文章材料的生活背景,即为什么要写这样的文章——文章的功用和材料背景的生活化——文章的魂魄。

从这一角度理解,文体问题许多含混不清的意义即会变得清楚明朗。

如,我们想介绍某件工具的使用方法,就要写一篇说明文,这里“想介绍某件工具的使用方法”是写作目的,文章中提到的工具及其图片、质地、产地、用途等,是工具本身的因素,就是“材料背景的生活化”。

再比如我们为某本书写了一个序,哪怕这本书是虚构的,如2002年高考优秀作文《序〈诚信人生〉》,序言这种文体的写作目的是向更多不知道该书的读者推介,介绍它的内容,评价其价值和意义等;材料背景就是书本身。

再比如我们写一则招生简章,如2002年高考优秀作文《愚人大学招生简章》,招生简章这种文体的写作目的就是要介绍学校情况、招生对象、招生条件、招生专业、院系介绍、专家队伍、科学成就等,此外,招生简章还要清楚地写上报名起止时间和地点等,便于读者明白相关事项;其“背景材料”就是社会生活中那些招生高校的招生简章。

假设某人写了一篇招生简章与社会上现存的那些真正的招生简章毫不相同,那么,我们就有理由相信:这是一篇不具备文体规范的文章。

也就是说,这篇文章的体式是有问题的,是不符合文体规范的。

任何一篇文章,从文体的角度考虑,我们必须依赖这两点。

这是文体本质属性决定的。

二、文体的划分和高考作文的文体状况 文体的划分,一般情况下是由小到大划分的。

传统的划分法是二分法:韵文和散文。

后来划分为四分法:小说、诗歌、散文、戏剧。

这是国际普遍认可的划分方法。

在我国中学语文教学中,也把文体划分为这四类。

可是在作文训练中,又划分了记叙文、议论文、说明文、应用文四类。

这四类的划分明显地把诗歌、戏剧、抒情类散...

关于论文的写作手法

论文的种类很多,有学术论文、时事论文、评论论文等等。

但其内容必须有论点、论据。

论据是围绕论点提出的事例、证据 一、标题 标题是文章的眉目。

各类文章的标题,样式繁多,但无论是何种形式,总要以全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨。

毕业论文的标题一般分为总标题、副标题、分标题几种。

(一)总标题 总标题是文章总体内容的体现。

常见的写法有: ①揭示课题的实质。

这种形式的标题,高度概括全文内容,往往就是文章的中心论点。

它具有高度的明确性,便于读者把握全文内容的核心。

诸如此类的标题很多,也很普遍。

如《关于经济体制的模式问题》、《经济中心论》、《县级行政机构改革之我见》等。

②提问式。

这类标题用设问句的方式,隐去要回答的内容,实际上作者的观点是十分明确的,只不过语意婉转,需要读者加以思考罢了。

这种形式的标题因其观点含蓄,容易激起读者的注意。

如《家庭联产承包制就是单干吗?》、《商品经济等同于资本主义经济吗?》等。

②交代内容范围。

这种形式的标题,从其本身的角度看,看不出作者所指的观点,只是对文章内容的范围做出限定。

拟定这种标题,一方面是文章的主要论点难以用一句简短的话加以归纳;另一方面,交代文章内容的范围,可引起同仁读者的注意,以求引起共鸣。

这种形式的标题也较普遍。

如《试论我国农村的双层经营体制》、《正确处理中央和地方、条条与块块的关系》、《战后西方贸易自由化剖析》等。

④用判断句式。

这种形式的标题给予全文内容的限定,可伸可缩,具有很大的灵活性。

文章研究对象是具体的,面较小,但引申的思想又须有很强的概括性,面较宽。

这种从小处着眼,大处着手的标题,有利于科学思维和科学研究的拓展。

如《从乡镇企业的兴起看中国农村的希望之光》、《科技进步与农业经济》、《从“劳动创造了美”看美的本质》等。

⑤用形象化的语句。

如《激励人心的管理体制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理论》等。

标题的样式还有多种,作者可以在实践中大胆创新。

(二)副标题和分标题 为了点明论文的研究对象、研究内容、研究目的,对总标题加以补充、解说,有的论文还可以加副标题。

特别是一些商榷性的论文,一般都有一个副标题,如在总标题下方,添上“与**商榷”之类的副标题。

另外,为了强调论文所研究的某个侧重面,也可以加副标题。

如《如何看待现阶段劳动报酬的差别——也谈按劳分配中的资产阶级权利》、《开发蛋白质资源,提高蛋白质利用效率——探讨解决吃饭问题的一种发展战略》等。

设置分标题的主要目的是为了清晰地显示文章的层次。

有的用文字,一般都把本层次的中心内容昭然其上;也有的用数码,仅标明“一、二、三”等的顺序,起承上启下的作用。

需要注意的是:无论采用哪种形式,都要紧扣所属层次的内容,以及上文与下文的联系紧密性。

对于标题的要求,概括起来有三点:一要明确。

要能够揭示论题范围或论点,使人看了标题便知晓文章的大体轮廓、所论述的主要内容以及作者的写作意图,而不能似是而非,藏头露尾,与读者捉迷藏。

二要简炼。

.论文的标题不宜过长,过长了容易使人产生烦琐和累赘的感觉,得不到鲜明的印象,从而影响对文章的总体评价。

标题也不能过于抽象、空洞,标题中不能采用非常用的或生造的词汇,以免使读者一见标题就如堕烟海,百思不得其解,待看完全文后才知标题的哗众取宠之意。

三要新颖。

标题和文章的内容、形式一样,应有自己的独特之处。

做到既不标新立异,又不落案臼,使之引人入胜,赏心悦目,从而激起读者的阅读兴趣。

二、目录 一般说来,篇幅较长的毕业论文,都没有分标题。

设置分标题的论文,因其内容的层次较多,整个理论体系较庞大、复杂,故通常设目录。

设置目录的目的主要是: 1.使读者能够在阅读该论文之前对全文的内容、结构有一个大致的了解,以便读者决定是读还是不读,是精读还是略读等。

2.为读者选读论文中的某个分论点时提供方便。

长篇论文,除中心论点外,还有许多分论点。

当读者需要进一步了解某个分论点时,就可以依靠目录而节省时间。

目录一般放置在论文正文的前面,因而是论文的导读图。

要使目录真正起到导读图的作用,必须注意: 1.准确。

目录必须与全文的纲目相一致。

也就是说,本文的标题、分标题与目录存在着一一对应的关系。

2.清楚无误。

目录应逐一标注该行目录在正文中的页码。

标注页码必须清楚无误。

3.完整。

目录既然是论文的导读图,因而必然要求具有完整性。

也就是要求文章的各项内容,都应在目录中反映出来,不得遗漏。

目录有两种基本类型: 1.用文字表示的目录。

2.用数码表示的目录。

这种目录较少见。

但长篇大论,便于读者阅读,也有采用这种方式的。

三、内容提要 内容提要是全文内容的缩影。

在这里,作者以极经济的笔墨,勾画出全文的整体面目;提出主要论点、揭示论文的研究成果、简要叙述全文的框架结构。

内容提要是正文的附属部分,一般放置在论文的篇首。

写作内容提要的目的在于: 1.为了使指导老师在未审阅论文全文时,先对文章的主要内容...

关于幼儿园类毕业论文怎么写,关于四年级下册作文教学

1、多读书,并且在实际生活中体验!2、循序渐进,由造句、写段开始,最后再写完整的文章3、持之以恒,每天认真写一点,不用太多,但要用心去写。

4、定期检查,多给孩子鼓励。

要提高学生的阅读和作文水平,得先从兴趣抓起。

你可以跟他一起看书,互相交流读书的体会,让他爱读书、爱动脑,然后再指导他如何概括内容、归纳主旨、体会语句含义。

在阅读的过程中可以随机指导作文——写人记事的文章可以让学生模仿人物描写,小说可以让学生模仿细节描写、写景散文可以让学生模仿借景抒情……总之,辅导学生语文是阅读与作文同时进行的

想写一篇课文教学设计的论文该起什么名字

提供一些小学语文教学的论文题目,供参考.儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法(或策略)研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究

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