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幼儿园手工创意论文 手工制作论文

开展手工制作 培养创新能力

手工课是中小学美术教学中不可缺少的一项内容,它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑等,从幼儿园到中小学,手工课都在美术课中占有一定的比例。现在的手工课主要是学习多种工具和材料的使用方法,塑造和制作不同形态的手工作品,来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。在实际授课中,一些教师忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受,所传授的只是某种物品的制作方法,而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性,这就很容易造成手工课变为“劳作”课。那么,如何在手工制作课中培养学生的动手动脑能力及创新能力,如何提高学生的审美情趣呢?在教学中我进行了一些尝试。

一、创设开放情境,激发学生的创作欲望。

我国教育家陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”要想培养学生的创造能力,首先应该创设一个开放性的手工制作教学环境。就是说不拘泥于40分钟的课堂教学,使教育从课内延伸到课外,延长评价时间,给学生创设一种轻松的氛围。由生活实际进行课堂教学,针对具体内容,创设情境以激发学生的情感和学习兴趣,自然而然,顺理成章,导入课题。如:使我感受最深的一堂课——《书签设计》。课前我设法收集了日常生活中各种美丽的书签(包括彩色的叶脉书签、羽毛书签等),上课时我便把这些不同外形的书签钉在黑板上,供大家参观、讨论、形成一种宽松的开放性气氛。接着用故事的形式大致讲一下书签的由来。学生在这种情境中感情自然升华,个个都跃跃欲试露出想亲手制作一个书签的神情。果然在作业时同学们利用不同的材料设计出一个个令我感到意外的书签,有些同学制作的书签还具有一些民族气息。我又鼓励学生在课后注意观察,认真动脑,再完成一件有自己创意的作品。这样,学生利用课余时间用各种不同材料(如:用树叶、布、瓜子壳等)制作了各式各样的书签,虽然有些不是很精美,但都富有创意,少有雷同,大家看看自己亲手制作的作品,心里充满了喜悦,脸上露出了笑容。事实证明,给学生创设一个良好的、开放的学习氛围和环境,能激发学生的创作欲望,有利于培养学生的创新意识。

二、尊重学生个性,发挥学生的创作能力。

儿童想象力和创造力是儿童通过想象将所感知的形象材料加以分析、综合、加工、改造、创造新形象的心理素质及能力。艺术贵在创新,手工课在教学中要尊重学生个性,充分发挥学生的想象力和创造力,让学生展开想象的翅膀,创设让学生表现的机会,让他们尽情表现、自由创作。比如在指导学生进行制作时,我要求学生树立与众不同的观念,制作与众不同的作品,发挥学生的想象力,培养学生的创新能力。例如:在四年级《我造的车》一课中,我先找一些造型各异的示范作品,引导学生欣赏、观察作品的各种表现手法,让学生认识到:一件作品可以这么做,也可以那么做,可以按照自己的想法去做。这样,学生根据自己的想法制作的作品丰富多彩,表现了学生的个性特征。同时,我还对有特殊构想、制作精致的作品进行点评,对具有创新精神的学生给予表扬,极大地提高了学生手工制作的兴趣。在教学中,尊重学生的个性,发挥学生的创作能力,使作品具有鲜明的个性特征和独特风格,进而达到创新的目的。

三、学生动手操作,在实践中掌握手工技能。

学生动手操作是学习手工制作的重要环节。学生只有在自己进行操作时才能发现问题、提出问题,教师才能有针对性地帮助学生解答问题。因此,我尽可能突破课堂教学时间的限制,改变教师讲得多、示范得多的现象,增加学生动手操作的时间。例如:《布贴画》一课中,我先就如何制作布贴画简单交待一下,便让学生动手制作。由于布料的剪和抽丝较一般贴画费时间,单人制作一堂课下来看不到成效,我便让学生分成几个人一组,定好小组长,小组成员共同商讨、相互配合、充分发挥每位学生的特长:有的剪、有的拉、有的画、有的贴……当他们遇到困难时教师给予适当的指导。一节课下来,集体制作的成果就呈现在大家面前。在教学中多让学生自己动手,多给学生一些时间,让他们从中领悟、摸索,在实践中掌握手工技能,体会成功的快感。

四、运用电教手段,加深理解,培养学生创新能力。

随着现代科学技术的进步,计算机、幻灯、投影仪等各种电教媒体步入课堂,不仅丰富了教师的教学手段,而且,恰当地使用各种电教媒体进行教学,可以加深学生对手工制作方法及技巧的理解,在此基础上培养学生的创新能力。例如:在教学《树叶贴画》一课时,采用传统的讲授法,学生很难掌握制作方法,难于激发学生的学习兴趣。采用实物投影仪展示作品、介绍制作方法,直观形象,生动具体,可以让学生深刻地理解制作技巧,进一步思考改进方法,培养学生创新能力。同时,也极大地提高了学生的学习积极性。

五、减轻学生心理压力,增强学生的主动性、积极性。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一,但学生完成的作业(制作的工艺品)并不能完全代表一切,学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在手工制作中,有些同学担心自己做不好,产生了心理压力。为了减轻学生的心理负担,增强学习信心,我注意营造轻松的学习气氛,只要学生的作品能够表现出工艺品的特点就可以,让学生从像与不像的“旧框”中走出来。美术课作业是一种艺术创造活动,应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考,在制作中允许反复修改,或用完全不同于常规的方法来制作,根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样学生就可以轻松愉快地学习,增强学习的主动性和积极性。

综上所述,上好小学手工制作课,应努力为学生创设良好的学习环境,根据学生年龄特点,尊重其个性,充分发挥他们的想象力,积极开展实践活动,从而培养学生的创新能力,制作出更多具有创造性的作品。

幼儿园中班手工纸杯娃娃公开课教案

活动目标

  1.让幼儿学会简单的手工技巧。

  2.训练幼儿粘贴的技能。

  3.发展幼儿的想象力,培养幼儿对手工的兴趣。

  重点难点

  重点:让幼儿学会简单的手工技巧。

  难点:训练幼儿粘贴的技能。

  活动准备

  1. 纸杯子、固体胶若干。

  2.废旧卡纸裁剪好的长条和各种图形。

  活动过程

  (一) 导入部分。

  教师出示纸杯:“这是什么?它能干什么?”引入纸杯娃娃的主题。

  (二) 基本部分。

  1. 教师拿出纸杯等制作手工的材料。

  2. 教师将长条卡纸卷成圈再展开。

  3. 将卷好的纸粘在纸杯上,当纸杯娃娃的头发,纸杯口朝下。

  4. 教师选择深色的卡纸制作纸杯娃娃的眼睛。

  5. 教师选择红色的卡纸制作纸杯娃娃的鼻子。

  6. 纸杯娃娃制作成功,让幼儿欣赏。

  7. 教师指导幼儿动手制作手工。

  8. 教师巡视指导。

  (三) 结束部分。

  教师对幼儿制作的纸杯娃娃进行评价,并让幼儿互相欣赏。

  活动延伸:

  教师在作品上写上幼儿的名字并放在美术角展示。

  教学反思

  1.本堂课是幼儿对手工的初步尝试。

  2.本堂课结合实际,让幼儿容易理解并学会,与教师配合良好,互动较好

  3.本堂课中个别幼儿动手能力较弱,但在教师的帮助下完成了自己的作品。

幼儿园手工创意论文 手工制作论文

如何开展幼儿园创意美术活动

如何开展幼儿园创意美术活动

金坛开发区河头幼儿园 李萍

【摘要】在幼儿园美术教学中我们经常会看到一些以灌输为主的教学模式,幼儿依葫芦画瓢,模仿老师范画。老师则较注重技能的培养,如注意物体的外部形状、色彩的搭配,画面的空间安排;评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为唯一标准。这样,幼儿在绘画时努力按照老师的要求,抑制了自我表现力,扼杀了幼儿潜在的创造意识。在活动中,教师常常会走极端。要么“以结果为重,以学技能技巧为主”,要么“以发展想象为重,以放任自由为主”。教师如何在模仿学习和鼓励创新两者中找到一个最佳的“合适点”,如何在教学中掌握 “合适的尺度”,是值得我们教师深思的。

【关键词】创意;美术;兴趣;想象力;创造力

《纲要》指出:“幼儿园的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性的创造性的表达。”“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿活泼、主动的教育过程。”萌发幼儿在美术活动中的创新意识,是幼儿期创新教育的重要方面。在传统的美术学习方式中,过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握,幼儿的学习被控制在“你说我听,你示范、我模仿”的被动接受过程,幼儿的学习积极性、主动性被冷落。再走向素质教育的今天,将转变的教育观念转化到幼儿创意美术活动的实践当中来,我们也曾为这一问题而苦恼。那么怎样才能更好地开展幼儿美术教育活动?经过进一步的研究和实践,我认为可以从以下几个方面进行。

一、转换思想,更新理念

教师要确立以“幼儿发展为本”的观念,满足不同差异幼儿的需要,鼓励每一个幼儿积极动手,鼓励引导他们拥有独立的自发的艺术倾向和创造。同时教师有计划地教导幼儿学习一些基本的制作技巧,只有掌握了一定的技能技巧,才能为幼儿更好地自由表达而插上的飞行翅膀。

以前教师准备的材料较单一,除了纸就是颜料,现在的教学中,各种废弃材料:纸巾筒、纸盒、一次性筷子、冷饮棒、废报纸、塑料袋、塑料杯等都变成了我们的教学内容,为幼儿创造力的培养提供必要的条件。同时教师要注意在幼儿一日生活的各个环节中渗透幼儿创造性思维品质和习惯的培养,丰富幼儿经验,扩大幼儿知识面;可利用文学作品、音乐作品,引导欣赏多种形式的艺术作品,扩展幼儿视野;在美术活动引导中鼓励幼儿尽情插上想象的翅膀来飞翔,把不可能的事情变成可能。

二 、营造充满创意艺术氛围的环境。

创设具有开放的、新形态的、充满创意艺术氛围的教育环境是幼儿园开展创意美术的切入点。重视环境的潜在教育功能。

(一)同伴的创意作品激发幼儿的创造思维

我们在每班的门口装置了作品展示栏;并且每个班在园里有对外开放的作品展示架,提供了这些框架后,我们孩子的作品就展示在这儿,这是孩子们阶段性美术成果的最好展现,也为孩子们创设一方艺术交流的天地。

(二)用家长的设计灵感来为孩子开辟一个展示舞台

除了孩子,家长也是我们艺术环境的参与者,我们每年都组织家园教玩具制作大赛,作品要求是家长和孩子们用生活中的废弃环保材料构思、制作的,我们有个作品展示厅,里面陈列了家长与孩子的智慧结晶,有的新奇制作出人意料,奇思妙想让人耳目一新,深受启迪。孩子们参观时都津津乐道的向同伴讲解自己的作品和与父母制作中的趣事。

(三)用名家的抽象艺术激发幼儿的创造思维

我们首先投入了大量的人力、财力,创设了优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境,我们的艺术走廊上画着世界著名画家的抽象画作品,给幼儿欣赏人类最优秀的艺术精品,让幼儿直接与大师对话,直接感知艺术的魅力,使之从小具有良好的审美情趣。力。

(四)用个性化创意美术环境诱发幼儿的创造思维

我们力图让幼儿园的每一幅画、每一棵树、一颗草,每一件设施,每一个空间设计都能给幼儿以美术的熏陶和美的享受。我园的美术创意活动室中有多种工作坊,如:色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、纸工坊等。每个工作坊里都有一张大工作台,放着各种不同材料,有颜料、毛笔、绳、珠、棒等,鼓励幼儿运用多种艺术手段,表达内心感受。幼儿对美术工具的喜好是不一样的,而经常变换的,不同的美术材料能激起幼儿的兴趣和热情。提供多样的、开放的材料工具,让幼儿有选择的机会,有助于创造出多样的表现形式,有助于他们在操作中学会使用多种工具,感受不同工具所带来的不同效果,增添乐趣,增加美感。

孩子们会用短绳、稻草、旧光碟、钮扣拼贴成小鸟,会用纸巾、浆糊、颜料做成脸谱,每件作品都是孩子们大胆想象,富有个性的创造。老师们把这些作品挂在墙壁上,放在架子上,让幼儿感受到自己创作的过程和喜悦。在美术室的书架上,摆放着著名世界画家的画册,幼儿可以随意翻阅、欣赏。每班的个性化班级布置也是我园在美术创建中的一个亮点。老师们有充分的自主权,老师们会根据每个教学主题活动设计出不同的主题墙饰,如:大班主题《动物世界》《脸谱》,中班主题《海底世界》小班主题《树叶画》。

(五)创设宽松的心理环境,鼓励自由的创作形式

宽松的心理环境、自由的作画方式,有利于儿童思维的激活和表现的大胆;平等的师生关系,有助于幼儿树立自主表现的意识,使作品呈现的个性化。泥工吧、创意坊、我型我秀等是孩子们喜爱的活动,宽松自由的氛围,浓郁的创意环境,有利于幼儿的大胆表达与表现。

三、创意美术教学活动指导策略

为了让孩子更快乐的接受美术教育,让创意美术教学发挥更大的教育作用,我们关注以下几方面教学策略:

(一)激发幼儿创新思维

1、新颖的手段:小朋友最喜欢捉迷藏了,我们老师就抓住孩子的这种好玩的心理,和小朋友一起玩变色游戏;油水分离画:孩子们先用油画棒画网,再用水粉涂色,一张网马上呈现在孩子们面前;或者先用各色油画棒涂底色,再盖上一层黑油画棒色,再用牙签刮画,一种全新的画跃然纸上。我们还尝试着用透明胶先在纸上勾勒出想要的图案,再上色,撕去胶纸;幼儿们发现原来做画并不拘于油画棒,他们在老师新颖手段的启发下体会到美术创作的乐趣。

2、独特的方法:平时我们都是画平面的图片,现在我们还可以创作成立体的造型,我们先用报纸做基本凹凸面,再用胶纸加以固定,最后用餐巾纸加乳胶定型上色。一件立体造型展示在孩子们面前,他们都为这种表现手法而惊讶,在这种独特方法的指引下,我们制作鳄鱼、机器人等造型。

(二) 教师要把“创新”具体化、明确化。

有的教师常会要求幼儿做的作品要“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”。这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。我认为所谓“不一样”,首先应提倡幼儿创新,使作品不同于自己以前的创作,不满足于自己已经掌握的方法。如“城市的建筑”,我给孩子们提议评选优秀建筑设计师活动,激起幼儿的兴趣,并让他们观看一张张世界各地建筑的课件,还特地精选了一组具有典型建筑特征的照片贴于墙上,请孩子们欣赏,引导幼儿了解建筑的主要特征。然后提议:“你们把自己想象成参加竞选的设计师吧,来设计与众不同的建筑造型,要有各式屋顶,门、窗户,还可以有阳台,孩子们观看了各种各样的建筑课件,观察了五颜六色的图片,一个个欢呼雀跃,兴致勃勃地开始了设计师的争夺。不仅可以画建筑,还可以用废纸盒做立体城堡。他们以自己的理解,运用多种材料,表现别具一格的建筑,教师也就用不着担心出现“千篇一律”的结果了。

四、创意性地使用美工材料,

既然是多元表现创意活动,那材料的多元是无疑的。如创意活动“京剧脸谱”,孩子可以选择用陶泥捏塑;可以选择用画笔涂鸦;也选择用生活材料制作。特别是生活材料的收集更是非常丰富,如盒子、纸板、瓶子、蛋壳、种子、布头、吸管、彩纸等等,都是制作的好材料。

但材料多元并不等于越多越好、越杂越好。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平,在实践中我们常常发现孩子,特别是年龄小的孩子面对繁杂的材料反而无从下手。因此,在材料的准备上我们要做到有针对性。在决定投放材料之前,我们要思考这些材料可能会对幼儿的智力、情感和审美等方面产生怎样的影响,然后再根据不同年龄段幼儿的身心特点准备不同层次的活动材料,做到有的放矢。不同年龄段的孩子,操作材料不同;同一年龄段的孩子,因各班的情况不同,有时准备的材料也不尽相同;即使是同一个班级的孩子,能力情况也有差异,所以材料的提供上教师也要考虑周全。要兼顾每一个孩子的能力,有选择地准备材料,争取让每个孩子都能动手,都愿意动手,要让孩子体验到越玩越想玩,越玩越有趣,做到常玩常新。如我们给孩子一个饮水瓶,先问问孩子,你们想这瓶有什么用?再和他们商量你可以把它设计出什么不一样的东西,有的孩子说我要做个娃娃,有的孩子说我要做风车,还有的说我就把他做花瓶。最后每个孩子都做出了自己心中的作品,在这制作过程中,他们不仅得到充分的成就感外,孩子们的创造能力得到了充分的发挥。

另外,又可以把材料的运用从单一向丰富过渡。如在玩纸盒中,我们一开始只是单一的将两三个纸盒粘在一起,只要接近实物就可以,慢慢的,我们建议将几个纸盒作品联系在一起,做成楼房,还要对楼房的窗户、大门进行装饰,鼓励幼儿创编各种有趣的故事,从而就产生了一种由幼儿亲手制作的教玩具了,即有价值又有教育意义。

废旧材料可以通过家长、幼儿共同收集。我园在教室的门口设置了一个“环保箱”,发动家长和幼儿注意收集各类废旧物。可以是塑料瓶、纸盒、布、树叶、旧报纸、羽毛、旧光碟等,可谓是多不胜数。

五、欣赏幼儿的作品给予客观、公正、合理的评价

教学活动的结束不应以作品的结束而结束,评价作品也是一个很重要的环节,首先教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品画的虽然不美观,却是孩子丰富内心世界的体现,评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力集思广益的过程,要幼儿人人参与,积极发表看法。每次活动结束,将幼儿全部的作品展览,让孩子互相审视、教师欣赏每一副作品不必给作品打分,不给作品下结论。作品的好、坏幼儿没有心理负担,创作欲会更强,但是老师应记下每个幼儿的不足之处,以便以后的活动中因材施教。

孩子们经过审视,相互交流,相互观摩、学习、心理明白谁颜色配的好,谁的构思有主次,谁画的新鲜有趣,自己有哪些不足,通过大家品评,孩子们的自信心逐步提高,他们的创作性更强,创作的火花一旦被点燃,课堂就成了一个喷发的火山,颜色五彩缤纷,图形光怪离奇,满世界都是孩子的涂鸦,这时你会发现这一刻是我们人生中最光彩的时刻。法国评论家波德亚说过,想象是一切才能中活动的女皇。没有想像就没有创造。丰富的想像力是我们给孩子最宝贵的财富让我们一起努力,将想像力贯穿于各科教学和生活中,以培养出新世纪有想像力和创造力的有用人。只要我们潜心挖掘教材中的想像因素,运用行之有效的教学方法,恰到好处的为幼儿大胆想像提供催化与导向,激发幼儿丰富的情感,就能很好的培养幼儿的绘画想像能力。总之,我们在与幼儿共同建构创意美术表现活动的过程中,如能准确把握指导的“合适尺度”,就能更好地了解幼儿、认识幼儿,发掘幼儿的创造潜能,为幼儿的奇特想象插上飞翔的翅膀。

参考文献:

[1]《创造力--美术活动的灵魂》张俊荣 赵艳红 陈霞。

[2]《在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略》陈美花。

[3]《幼儿教育指导纲要》试行。

幼儿园中班手工公开课灯笼教案

你好

小灯笼的聚会

活动目标:

1、用直线和围圈的方法做成各种灯笼。

2、能大胆地想象并尝试独立设计灯笼的图案。

活动准备:

1.长方形色纸,长纸条。

2.蜡笔,剪刀,浆糊。

活动过程:

1.出示各种各样灯笼的图片,幼儿展示自己带来的玩具小灯笼。

提问: 图片上的灯笼你都见到过吗?有些什么颜色?灯笼外面的图案是怎么样的?(有的是彩色的,有的上面有很多图画好像我们看的连环画。有的上面写字的,是让你猜谜语的)什么时候人们会挂上灯笼?(国庆节,元宵节各种喜庆的节日)灯笼能用什么材料来做?(布,塑料,纸)

2、教师示范讲解小灯笼的制作方法。

教师出示灯笼的范例。

看一看,老师的小灯笼是用什么材料做的?(纸)上面有些什么图案?你们想不想自己做一个小灯笼呢?

展示制作步骤。

交代要求,幼儿操作,教师指导。

1) 先在纸上画上你自己设计的图案,注意把有图案的一面对着自己。

剪的时候注意不要剪到底。

2) 幼儿操作,教师巡回指导,帮助个别能力差的幼儿。

3) 探索除了这样剪,你还能想出更多的制作方法吗?鼓励幼儿大胆尝试,讨论交流。

展示幼儿作品。教师与幼儿一起布置,开一个小小灯展。

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如何写幼儿园的美术手工学情分析

一、课题提出的背景及界定

(一)背景

1.现代心理学研究表明:手的活动关系到脑的发育,手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。手的动作又是和思维活动直接联系的,信息从手传到大脑,又从大脑传到手。手的活动越多,动作越复杂,就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动,从而思维活动的水平愈来愈高。同时前苏联教育学家赞科夫认为:现代社会需要“手脑并用”的人,幼儿园培养的学生,即要善于动脑也要善于动手,实际操作能力是幼儿全面发展的重要因素。对于今天的幼儿来说,当然也毫不例外,因此幼儿进行美工制作活动是使自身全面发展的良好途径。

2.《幼儿园教育指导纲要》指出:“应引导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。”美工制作活动能够丰富幼儿的知识,发展幼儿的经验,发展幼儿的动手能力,使幼儿从中得到全面、和谐的发展。

3.我园受社会、环境、文化、师资的影响,以及家长因素等孩子们的依赖性强,动手能力较弱。近两年,随着园师资水平的不断提高,教学资金的加大投入,为了改变这种现状,我园从幼儿美工制作入手,确定了《美术教学中手工活动案例研究》,在此方面进行相应的实践研究,从中提高幼儿的动手能力。

(二)界定

幼儿园的美术教学活动,是指以培养幼儿美感为目标,以幼儿绘画、手工、欣赏为主的活动。美的色彩、美的语言、美的行动,时刻影响着幼儿,美术活动为他们创造了一个自由自在表现自己的王国,在美术活动的天地里,他们真正成了活动的小主人。

幼儿园美术教学中的手工活动是幼儿园教师依据幼儿园手工教育目标,引导幼儿发挥想象力和创造力,用手对材料进行造型操作,生产出富有美感、表现手艺的作品的教育活动过程。

二、课题研究的理论依据及意义

(一)理论依据

1.陶行知的创造教育思想

创造教育是陶行知教育思想与实践的鲜明而根本的特色,针对封建教育对学生的束缚,他疾呼“敲碎幼儿的地狱,创造儿童的乐园”陶行知先生在许多文章中反复提出“解放幼儿创造力”的“六大解放”,即解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴巴和时间。

2.布鲁纳的发现教学

布鲁纳认为:“学习中的发现确实影响着学生,使学生成为一个构造主义者。”在《发现的行为》一文中,布鲁纳对这种新方法作了详细的描述,他指出:发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。也就是在教师引导下,依靠教师和教材所提供的材料,让学习者自己去发现问题,回答问题和解决问题,使他们成为知识的发现者,而不是消极的接受者。

3.陶行知生活教育理论中指出:生活既教育、社会既学校。这样,教育的材料、教育的方式教育的工具、教育的环境都可以大大增加。

4.现代幼儿教育理论

《纲要》中指出:要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,激发幼儿热爱家乡、爱祖国的情感;艺术是实际美育的主要途径,充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。

5.瑞吉欧理论

在瑞吉欧学前教育机构中,美工作品、泥塑等能够表现幼儿对周围世界的理解,阐明了幼儿对周围事物的认识和建构过程,从而引发幼儿情感的自然流露。

6.心理学依据

幼儿正处于与无意识注意占优势,具体形象记忆、思维为主的阶段,在美工活动中幼儿是非常情绪化的,易受情绪、情感的印象。因此,教师须提供一些有趣、新奇的刺激,引起幼儿的兴趣。要他们对美工活动保持稳定的兴趣,必须要有足以吸引其参与活动的内容、活动形态。通过美工制作活动既满足幼儿的需求,同时又能吸引幼儿。

7.生理学依据

①幼儿对美工活动有一种自然的需要。幼儿手的动作逐渐开始复杂起来,同时表现出对动手活动的浓厚兴趣。幼儿喜欢制作,这期间他们手指的细小运动很快发展起来。

②幼儿神经系统发育不充分,脑、眼、手之间的协调关系还没有很好的建立,脑和视觉对手的控制能力较差,手的骨骼、肌肉发育不完善。因此,通过美工活动,能不能练习和锻炼脑、手、眼之间的协调,由此,促进幼儿健康和谐的发展。

从查阅的多项资料可以看到在以往的研究中,较多地反应在绘画方面,对于美工研究先对而言较少。目前,存在着幼儿美工活动过于重视技能训练、活动内容单一、枯燥、脱离生活、缺乏趣味性的现象。所以,将美工活动融入幼儿园各项活动之中,促进幼儿手部的协调性、语言表达能力、认知能力等多种能力的发展,更好的落实《纲要》精神,使幼儿得到全面发展。

(二)意义

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:“手工是靠手的技能和使用简单工具对材料进行加工的一种造型活动。在人的童年和少年时期,如果没有依靠双手精细的、灵巧的动作激活抽象思维区域,那么将会影响人今后一生的发展。”手工活动,对人的一生影响如此之大,而对于3-6岁的幼儿来说,更是对其进行教育不可或缺的重要途径。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”由此可见,作为幼儿园美术教学领域中重要内容之一的手工活动在幼儿教育中的重要性。

幼儿园美术教学中手工活动的研究受到广大幼教工作者的广泛关注,其研究逐步深入,相关的研究成果相继推陈出新,如《在幼儿园手工教学活动中培养幼儿的良好品质》《如何提高幼儿园手工活动质量》《废旧资源在幼儿园手工活动中的开发利用》等。纵观相关论著,大都研究其应用价值,尽管有可借鉴之处,但从案例分析的角度来说仍有欠缺。联系我园手工教学实际,在活动开展过程中遇到的一些实际问题,如手工活动形式单一,材料投放不充分,教学评价较空洞,家长的配合意识较弱等问题。为使这些实际问题得以妥善解决,提升全园手工教学活动水平,全面提升我园的保教质量,我们选取了这个课题,从案例分析的角度进行深入细致地研究。

幼儿园手工活动质量的提高,为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间,能激发幼儿对美术活动的浓厚兴趣,体验美术活动的快乐,让幼儿欣赏并感受美术作品中形象美的能力,同时能培养幼儿良好的品质。我园作为有着丰富手工活动经验、拥有手工技能较高的教师队伍和良好的手工活动氛围的园所,力求通过此项课题的开展,使“手工活动”成为我园的一大教育特色,提高教育教学水平,提升保教质量。

三、课题研究的目标

1.研究、探索出适合我园幼儿实际的美工教学活动的良好形式。

2.激发幼儿对美工制作的兴趣,自发、主动地去制作,提高自身的制作能力。

3.更新教师的教育教学观念,提高教师的教学反思能力及教科研能力。

四、课题研究方法

本研究主要以质的研究方法为主,采用行动研究方式。具体方法有:

1. 文献法:通过查阅图书资料,上网搜集国内外幼儿美工教育发展情况、运用学习、借鉴、扬弃的办法改进我们的教育方法的同时,挖掘本研究的实践价值。

2. 调查法:一方面通过调查教师、家长对美工活动的看法及态度,以及幼儿园、家庭及社区幼儿美工教育的现状。另一方面,调查幼儿对美工活动的兴趣及幼儿的活动特点。从以上两方面入手掌握幼儿美工教育的基本状况,以不断调整教育与管理行为,营造良好的研究氛围,促进研究顺利进行。

3. 行动研究法:教师在美工教育的实践中边研究边修正,观察和收集材料,了解幼儿的活动表现,不断调整教师的教育行为,完善幼儿美工特色园本课程

4. 案例法:从幼儿的生活出发,教师寻找幼儿感兴趣的点进行,自主美工生成课的开展,通过一节活动的展示后,教师针对此课程进行案例分析,总结孩子制作过程、成长的历程,活动设计的亮点;反思活动的不足,积极改进。

5. 作品评价法:对幼儿的美工作品进行收集、整理、归纳、分析,了解幼儿的发展情况,不断整理课程内容及研究方法。

6. 经验总结法:通过阶段小结,分析阶段性的研究成果及实施中的问题,不断调整下一阶段的研究策略,形成最终的研究报告。

五、课题研究的步骤

(一)准备阶段(2012.9)

1.调查幼儿园美工教育的现状。

2.收集国内外相关的幼儿美工教育资料。

3.收集美工活动相关的工具和材料。

4.成立小课题工作组,落实主要成员,明确分工及任务。

5.初步拟定美工教育目标及教学计划,并在本园初步实践。

(二)实施阶段(2012.9-2013.4)

1.改进幼儿美工教育课程,形成比较完善的幼儿美工教育课程方案。

2.进行教学案例、课程设计和相关教育活动观摩。

3.探讨手工教学设计,开展教学设计评比活动,关注幼儿优秀手工制品,完善教师评价,开展亲子手工活动等。

4.运用作品分析法、对比法等收集多方面材料进行评析。

5.培训、调研和交流。定期请专家对课程进行指导,举办教师培训,开展交流。展示、研究活动。

(三)总结阶段(2013.4.30-2013.5.30)

1.教师撰写案例、整理教学资料等。

2.整理材料,汇总美工特色教学活动成果。

3.总结成果,撰写研究报告。申报课题成果。

六、课题研究内容

(一)营造浓郁的艺术氛围,激发幼儿对美工活动的兴趣。

《纲要》中指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"幼儿园美工活动环境应根据幼儿生活需要,不断地创设、变换学习的场所,引导幼儿生动、活泼、主动的活动,以促进幼儿的发展。因此,我园在创设环境同时,不断加入美工的元素以激发幼儿对美工活动的兴趣。如:在创设楼道环境时,我们创设了"剪纸艺术长廊"、"多彩的泥塑"”废旧大变身吊饰"等内容,贴近幼儿生活,激发幼儿动手参与的欲望。另外,为了给予幼儿更好的美工操作空间,创设艺术操作的氛围,避免班级活动区域的材料限制,我园充分开发园内的资源,开设幼儿美工室。

(二)选择生活中的材料,激发幼儿创作的灵感

幼儿的美工活动贵在创造,生活中的许多在大人眼里看来是废品的东西往往是孩子们最喜欢、最珍贵的创作源泉,如碎纸屑、空瓶子、小石头、彩色包装袋和包装盒等,这些材料是孩子们学习、创造的中介与桥梁,而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。如:开展“巧手变变变”活动中,家长把家中闲置废旧纸张、果壳、纽扣等材料拿到幼儿园中,制作成了一件件精美的作品。

另外,教师们也开动脑筋,将废旧的露露罐、纸箱、油桶等纸做成了“高跷”、“山洞”“小车”等孩子喜爱的户外游戏器械,这些玩具不但材料源于生活,更能够真正的用于生活,同时也丰富了园内的户外游戏玩具。

(三)开展丰富的活动内容,促进家园多元化发展

讲合作——让家长参与亲子美工创意活动

在活动开展初期,家长们并不支持幼儿园开展的美工活动,他们总为搜集材料而困惑。为了让家长更好的了解幼儿园开展美工活动的重要性,我们利用半日开放的时间让家长和孩子一起进行手工制作,我们教师并进行积极地解说美工活动开展后孩子的变化,家长哎在平日里细致的观察后发现孩子的变化非常大,思维活跃了、想象力丰富了、敢动手制作了等等的进步让家长感到很欣慰。我们还进行的亲子观摩活动,制作"灯笼"家长参加完活动后说"原来进行手工活动时宝宝总会说,妈妈你给我做,而现在说妈妈你看我做的漂亮吗?"从孩子的话语中就可以看出我们孩子的动手能力发展的很好,更赢得了家长的认可和支持,促进了家园的有效合作。

七、研究结果与成效

(一)教师方面

1.积累丰富的经验,促进教师的专业成长

我园教师虽然不是美术专业毕业,但通过开展此课题研究,教师不断利用书本自学、网络充电、培训实践等各种途径进行学习,积累了丰富的专业知识及教学经验,激发教师们的研究热情,促进了我园教师的专业成长。

2.挖掘教师的艺术潜能,提高教师的环保意识

教师在开展生活化的美工教学活动中,通过收集废旧材料,将各种材料资源进行再利用,提高教师自身的节约意识、环保意识,在对各种材料进行创作的同时,挖掘了自身的艺术潜能。

3.深入教学实践,开发园本课程

通过本课题的实践研究,增强了教师教学实践能力,实显教师创造性地制定教学的目标,使教师在园本课程开展的研讨能力得到了提高。突出了我园鲜明的办园思想,可持续发展的先进理念。

(二)家园共育方面

此课题的开展,转化了家长的教育理念,得到了家长的认同与支持。实现了家园教育一体化。

(三)幼儿方面

1.发展幼儿独特的创造能力

幼儿在参与美工活动实践过程中,教师利用自然界、社会生活中美好的事物向幼儿进行美的启示和教育,使美的感受得以深化,内化为自身对美的事物的表现,并通过各种不同的美工活动,使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作中,形成具有创造性的艺术作品,并逐步发展了幼儿独特的创造能力。

2.使幼儿个性得到自然发展

幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受,从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美工活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式,从而促进其个性的自然发展。

3.发展幼儿敏锐的思维

幼儿通过对多种材料进行美工制作活动,使幼儿对生活中的事物、材料形成独特的观察视觉,在设计创作活动中,不但发展了脑、眼、手的协调性,更促进了敏锐的思维能力。

(四)研究方面

在实践研究中逐步丰富园本课程,形成本园的美工特色。我园美术教学中手工活动案例研究,基于幼儿喜欢的玩具、动物、日常所用物品进行创作,大大弥补了美工只是为了环境的美化,让家长看到实效性,让孩子拿着自己制作的玩具玩耍的体验到的成功感和喜悦感。

(五)成果方面

1.园内自编教案集、幼儿作品集、亲子作品集、教师作品集。

2.形成经验性文章: 教学案例分析15篇、美工活动专题研讨4篇、教师美工教育随笔2篇、教学设计5篇。

3.参加全国第二十九届幼儿素质杯幼儿书画大赛,期中在本次活动中,荣获第二十九届“素质杯”全国少年儿童书画竞赛优胜单位100强(特等奖),百名优秀教师(特等奖),15名老师获优秀教师指导奖,并授予“素质教育优秀教师”称号。本次幼儿参赛作品中,共有140名幼儿获奖,其中47人获得金奖,39人获得银奖,35人获得铜奖,19人获得优胜奖。

八、存在的问题与思考

(一)在开展“美术教学中手工活动案例研究”的实施中,比较偏重于内容的开展和幼儿美工能力的培养,而在幼儿美工能力评价方面比较薄弱。教师需要进一步探索美工教育的评价策略。

(二)教师不善于及时归纳和总结自己在实践中好的经验,收集、整理资料的意识还有待于提高。需要进一步培养总结提升能力,及时的整理、保留活动的资料。

(三)从幼儿园长远的发展来看,通过本课题的研究,仅关注了幼儿园特色的突出,研究比较肤浅、单一,没有上升到构建园本文化的层次。

论文 如何培养幼儿说话的能力?

富源县幼儿园 何锐

幼儿期是儿童语言发展最重要的时期,而语言能力的发展对儿童一生的其他能力发展产生着极大的影响。对幼儿来说,其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。对教学来讲,无论是对幼儿进行品德教育,还是教幼儿唱歌、绘画、手工也要通过语言来实现。因此,幼儿只有具备一定的语言水平,才能听懂老师和同伴的话,从而进行交住、合作,获得新知,促进其全面健康发展。因此,培养幼儿的说话能力,有着十分重要的意义。

然而,在我们的语言教学中,往往不注重幼儿说话能力的培养,存在着一些错误倾向:一是普遍偏重语言要素的学习,而忽视了语言教学的根本目的在于运用。常常只注重课堂中的学词、学句,而不注重日常生活中的口语及说话指导;二是过份强调语气学习的模仿、记忆,而忽视幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。比如:要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法,缺乏创意,没有灵气。不仅限制了幼儿思维的发展,而且加大幼儿说话的难度,把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外;三是片面强调学词、学句,忽视了幼儿品德、情感、能力等方面的发展。从而导致幼儿只记得很多词汇,却不能表达自己的意愿,说不出充满稚气的生动的儿童语言。

要克服这几种错误倾向,只有把创造教育渗透到语言教育活动中,让幼儿敢想、敢说、愿说、乐说,才能不断提高说话能力。这不仅是实现语言教学目标的需要,也是发展幼儿正确运用感官,实现语言交往、增进其对环境的认识,培养有益的兴趣和动手操作能力,促进每个幼儿的能力和个性在不同水平上得到发展的有效手段。在教学实践中,我采取了以课堂说话训练为中心,调动各种积极因素为其服务的方法,让

幼儿敢说、想说、乐说。

一、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台:充分体现《纲要》的语言学习观

首先,教师要具备较高的言语素质,能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿,为幼儿营造良好的语言环境。其次,要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小,沉默寡言,有的幼儿口吃,便躲到厕所里聊天,以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿,主动与其“套近乎”,用爱心引导他们下决心克服语言障碍,大胆说话。在日常生活的各个环节中,有意识地安排自由谈话时间,让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高,发挥每位幼儿的主观能动性。第三,营造说话训练环境,增强说话训练意识。在中班语言教学中,我以“假如我会飞”为主题,让幼儿畅想,并以“话儿带我飞起来”,采取集体活动、小组活动、区角活动为形式进行。创设自由的空间,鼓励幼儿发挥自由的想象,进行讲述。在区角活动中,我随手拿出一架玩具飞机,提问:“你乘坐过飞机吗?和小朋友们说说在飞机上看到的东西,让小朋友和你一起分享。”之后,再提问题:假如你有一双翅膀可以飞翔,你会看见什么?可以直接讲出来,也可以画出来再讲给小朋友听。

这样,幼儿有了自由宽松的语言环境。在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上,体验到语言交流的乐趣,增强幼儿说话的信心。

二、上好说话训练课,提高说话训练效果

要想上好说话训练课,必须课前精心设计、准备,突出形象性、趣味性,调动一切积极因素为开展说话训练服务。如:利用录音、优美的画面,形象的教具辅助教学,激发幼儿说话的兴趣,从而使幼儿积极主动练习说话,情绪愉快,学习效果也就自然好了。

在孩子们的头脑里,天空里充满了新奇与有趣;在孩子们的视野里,天空充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题,巧妙构思。选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色,用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗,利用多种辅助教具,调动幼儿多种感官参与活动,引导幼儿讨论:“小鸟在哪里看到月亮?它感觉到什么?为什么树梢挂一个月亮?”、“青蛙在哪里看到月亮?为什么池塘漂一个月亮?”、“宝宝在哪里看到月亮?宝宝心里有什么感觉?脸盆又怎么能‘盛一个月亮’?”这些有趣的问题,打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后的说开了。在教师的进一步引导下,仿编的儿歌生动有趣。说话训练的目的及效果都很好。

三、提供丰富的说话素材,强化说话训练

强化说话训练,提高说话能力,要循序渐进的进行,根据幼儿的年龄特点,提供丰富多彩的说话素材。并且,训练前教师要根据情况确定练习目标、重点,并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴进生活的说话训练。诸如:医生看病、买东西;春、夏、秋、冬的有关话题;节日的话题、玩具的语题;山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高,在练习的过程中发现问题,教师要及时给予指导,指出优缺点,并提出改进的方法、要求。这样,幼儿的说话能力才能逐步提高。

《幼儿园工作指导纲要》(试行)提出语言教学要让幼儿“能听懂和学说普通话”、“乐意与人交谈,讲话有礼貌;能清楚地说出自己想说的事”。在我们的语言教学中,就要根据幼儿的年龄特点、年龄层次,进行说话训练。做到及时反馈,矫正,以达到最佳的训练效果。并且要克服只重视语言要素训练,而忽视说话能力的提高及

幼儿主体性的发挥的弊端。把语言修养与说话能力,把说话能力与主体思维,把能力培养与思想品德结合起来。才能达到语言教学的目的。

如何开一家手工DIY的创意店?

1,手工DIY,分很多种,先想好你自己的店主要重点放在哪个方面,比如DIY蛋糕店,DIY花艺店等等,这样为你的选地址提供了方便,如果顾客群以学生为主,当然选在学校附近等。如果是做情侣类型的话,就要出现在情侣多的地方!

2,选地址,这个是比较重要的,如果地址选的好否,直接跟你的店铺盈利额有关!建议选在人流量大的地方,当然房租便宜点就更好了!

3,多做一些宣传,尤其是刚刚开店的时候,虽说酒香不怕巷子深,但是现在的社会变了,人都比较恋旧,要一个事物立马被发现,接受,喜欢,是一个过程,又长又短。尽量以优惠来吸引过客。

4,货物来源,最好是自己会做就更好了,这样可以直接买自己做的宝贝,更能吸引顾客,另外也方便教顾客怎么做。

5,选好自己的装修风格以及产品定价。这个需要你自己多去逛逛别人的店,多了解同行的情况!

6,为了店铺能有自己的特色,建议招员工的时候,要求会POP,或者老板也可以自己去学,这样方便自己手绘优惠海报,有特色又能吸引顾客!

7,要随时跟进DIY的新品,以及耐心的做好引导顾客的客服,让顾客有朋友的感觉,宾至如归的感觉最好!

8,加盟的话,我不建议,除非你是没有任何基础的,一般独立创建品牌会更好!找个学设计的朋友让他帮你设计一个自己的图标,企业的主要色,员工工作服颜色等等!

祝生意兴隆!

如何利用乡土资源开展幼儿游戏论文

《幼儿园教育指导纲要》指出:教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平,将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。我园是一所农村中心幼儿园,根据周边环境,发挥农村地域优势,实现低成本、高质量的幼儿教育,是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。因此我们根据区域活动的新理念、结合本园的环境,挖掘一切可以利用的乡土资源,开展了丰富多彩而又具有本土特色的区域活动,让每个幼儿在活动中获得自主愉悦的发展,真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”教育思想。一、区域活动中乡土材料的收集在开展的区域活动中我们非常注重乡土材料的收集,我们的材料主要是通过以下途径进行收集的。途径一:通过幼儿收集。幼儿收集的区域活动材料主要是通过采集、参观等活动收集的,在幼儿收集的材料中主要是自然材料。如:我们在春天来临的时候带幼儿上竹山采集山上竹壳、竹叶。夏天带幼儿到小溪捡石头。秋天时在散步、认识秋天、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野稻草带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、麦秸、玉米皮、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳、芦苇等丰富活动区的材料。途径二:通过家长收集。通过家长收集的区域活动材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如“好玩的稻草玩具”区域的开展中我们发动家长制作稻草玩具,家长通过自己的制作,制作了许多稻草玩具有草垫、草绳、草榔头等。我们还发动家长收集了布条、竹制品、毛线、劳动工具等等一系列材料。途径三:通过教师收集。通过教师收集区域活动材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。如在“果宝宝”区角中教师收集了松果等一些野果,在编织区中采集棕榈叶等编织材料。同时也通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。途径四:通过社会收集。通过社会收集民间故事、民谣等素材,把广泛流传于本地的传说故事、民谣、民间游戏等运用到活动区当中,同时我们利用民间手工艺师傅的工艺水平让幼儿了解传统的手工艺制作。二、区域活动中乡土材料的利用(一)植物资源的利用我们在幼儿园里专门开辟了种植区,种一些简单易长的蔬菜与农作物,让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性,了解其生长环境及生长过程,并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖,并且带领幼儿烧菜、品菜,这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获,更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角,让幼儿观察、比较、识别、分类,并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用:美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃,或进行种子、果核、果壳贴画;进行蔬菜瓜果创意制作,塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等;用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等;表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装;操作区让幼儿学大人用竹篾编竹篮、席子等竹编工艺品;体育区利用竹制玩具开展丰富的体育锻炼活动,如跳竹竿、跳草绳、竹棒接力等。(二)动物资源的利用对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角,教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪,他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿,再长出前腿,再蜕去尾巴。对每个发现,孩子都会奔走相告,并在自然角的记录纸上记下这一变化。还让幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁,以及家禽、家畜等进行探索,观察这些动物的特点,并产生好奇、提出问题,学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。(三)自然物质的利用自然资源的利用已突破了以往的观赏价值,教师们的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了“玩泥区”,让幼儿用泥巴捏成各种生动有趣的动物、水果。在“操作区”放置不同大小的木块和竹片、竹筒,让幼儿用这些材料搭桥、搭桌子、构建房子等,很好地促进孩子进行多种探索活动。我们还将本地的民俗风情带入区域活动中,发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中,创设“勤劳农家”认知区,让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活,还让他们了解传统的手工艺制作,学习了民间的歌谣和游戏,让孩子们在各种区域活动中懂得了协商谦让,乐意与人交往,学会了互助、合作和分享。三、区域活动中乡土材料的投放(一)材料投放的目的性将教育目标隐性地体现在材料之中,是区域活动的一大特点。也就是说,在开展区域活动时投放的材料应有目的性。比如在中班的美工区我们投放了许多乡土特色的材料如:种子、石头、竹块、球拍开展了种子粘贴、石头画、竹印画、装饰球拍等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣并达到了教学的目标。(二)材料投放的层次性我们在区域活动材料投放中注重了材料投放的层次性。如小班开展的“操作区”喂小动物活动时,教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期,教师提供的是小动物纸盒,幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺,让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子,让幼儿尝试用筷子夹物。这样的材料投放能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战,具有可发展性,可以帮助幼儿通不断的摸索和尝试,不断积累各种经验,提高各种能力。(三)材料投放的丰富性材料提供的丰富性可以体现在两方面:教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性和材料数量要比较充足,能够满足幼儿自由选择的需要。如大班开展的“趣味编织角”中我们就提供了多种的编织材料有棕榈叶、稻草、竹壳、彩带、皱纸、毛线、纸板等,在活动中根据幼儿的意愿添加和满足,体现了活动区活动自主性特征。环境是幼儿成长的摇篮,农村是个广阔的天地,丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。在以后的活动开展中我们将本着以“幼儿发展为本”的思想,充分利用本地、本园独特的自然、地理、人文等乡土资源,为农村幼儿提供更为广阔的创造空间。

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