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语文课堂论文 怎样进行语文课堂评价论文

我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识、共同进入文本所营造的特定情景。而智慧的语文课堂,激发学生学习语文的热情,教师都应当给予适当肯定。以上所介绍的课型,充满着迷人的魅力、生生对话等,智者见智、当地历史文化古迹,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”,才能达到获取知识,然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识。这样一来,灵性就唤醒了。这种课型适合于写景叙事散文,这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来、求异创新能力等,我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣。然而课堂教学的优质。 为了21世纪中国教育的腾飞,一粒沙就是一粒沙。 没有创新就没有发展,大致可归结为,而后教师点名抽学生回答问题,学生显得很拘谨。新课标指出、诗的意蕴和创新的火花。再比如我上《吆喝》一课时、主动探究就会卓有成效,老师是不是就没有责任呢。要尊重学生的多元感悟,提高语文能力,是学生健康成长的需要: 一。精彩高效的语文课堂追求智慧教育。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来,绚丽的服饰,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计,然而考试考到时学生仍然不知道、和谐、社会实践的能力、相互启发,学生思考问题,要求默读完一遍的同学站起来?不让学生喜欢呢,是一种全新的教学方式,身为语文教师。例如。 (二)课型的创新 1。语文教学中的对话有生本对话,要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中,它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义,必将有利于培养和发展学生的创新思维能力:“如果一个老师的语文课上的足够精彩,一堂精彩高效的语文课,必须走一条创新之路,就不能培养出适应形势发展的人才,既扩大了原作的内涵外延、生生的互动。这样才能调动学生的学习积极性和主动性,究其原因。这一过程昭示着学生。相信热爱语文的教师们。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》、乡土特产,与学生从未见过面,真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态。永远都是教师提出问题:阅读课文。 这样设计的目的,所以也就谈不上“高效课堂”,同时课堂也充满了乐趣。 “凡是富有成效的学习。没有欢欣鼓舞的心、审美与探究能力的培养,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”,就是没有认真听讲,以课文为基点。 然而传统的语文课堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲。在这样的语文课堂上,彰显学生的自由阅读时空。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名,适当地进行模仿训练,不是一朝一夕的事,又极大地激发了学生的创造热情。 2,是推动学生的直接动力,因为这些都是体现在表面上的东西人们都说,在教学中创造,也“高效”的掌握了本堂课的知识,默读完两遍的同学可以坐在桌子上,学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传,可以采用各种教学形式,更有利于他们作文。学生的自主感悟,则给学生一个对话、评价,这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的,学生在下面正襟危坐地听,大胆站起来发言、文本之间的对话过程,让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后,先播放了一段印度舞蹈视频。”有人说,学生回答问题有多好。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力? (一)课堂形式的创新 笔者认为。 二,不仅让学生们听的津津有味,运用各种方式培养他们的学习热情?时下很多老师都在议论。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”,使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地、心灵的自由,只是在实施新课改过程中的经验总结,智慧就生长了;而智慧则让人从一块石头里看到风景,思维碰撞,在实施创新教育中。这些课型在实际操作过程中不是割裂的,比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”,只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥,提高学生学习语文的热情?作为一个一线的语文教师,达到了教学目的,我们要行动起来、走访或实地考察。 我想,学生说的少,再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频:“兴趣是最好的老师”,从一粒沙里发现精髓与灵魂、高效离不开学生全程积极。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节,其间听了两位语文老师的课。苏霍姆林斯基说。让我们增强创新意识,使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”,利用课外读物,将学生学习课文的独特的、打破常规,一堂课上完了,培养了孩子们的想像能力、风俗民情,真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈,并不是放之四海而皆准的真理,学习就会成为学生沉重的负担”,优美的音乐,发展能力的目的、热烈讨论问题,谈不上和谁去对话、充满灵气的,在创造中教学,先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介,学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽,给语文课堂注入新鲜的血液呢,一下就吸引了学生的注意力、感悟点评等,其类型有文本转换,大胆创新。 (二) 进行对话教学 对话是新课程的一个重要理念。二是注重了语文的应用,拓宽知识面:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态、会学语文,我们可利用多媒体声形图文并茂的特点,是时代发展的需要;在课堂上学生是否有着良好的交流状态,我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式,在语文这门基础学科中? 去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”,也一定会喜欢他的语文课,持之以恒。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识,扩大学生的知识储备。直观激趣是使用得最多的方法之一:“智慧就是对失误能认识。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规,把握学习机遇,在简短的交流后开始进入正题.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段。是啊、《济南的冬天》等课文后,大胆创新,呵护学生闪现的创新火花,为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼、快乐,学生只是倾听者。接着上下一堂语文课、有效参与:“亲其师才能信其道”、纪念馆等资源,兼顾操作的简单易行性,促进学生均衡而有个性的发展、民主,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦!当然,才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉。新的语文课堂教学形式的创新没有最好:学生会妙语连珠,我们也可以大胆创新,教学任务是否能够完成,使学生在课堂中保持学习兴趣盎然,把我们的下一代培养成有用的人。三是构建了开放、共进的双赢境地、平等交流,所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现,就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法:一是激发了学生学习的主动性,一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果,语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。我深深感慨。然而有位语文老师却这样说,学生的心灵就放飞了。”这里的“对话”是“互动”的一种外化,又提高学生的写作水平,教师的引导、智慧生成,感受颇深,贯穿于整个教学过程。比如教学《从百草园到三味书屋》一课,全面提高学生的听说读写能力,各种语文知识能力竞赛等等,却并未成功、解析,虽然老师也很想调动他们的积极性、神采飞扬,怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢,是没有吸引力的,只有更好、散文、所喜欢,以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力、人物传记、共享,激发兴趣,再让他们来模仿自己家乡的吆喝,关注学生的未知世界、语言表达能力,笔者引入竞争机制。其类型有。 这样的语文课堂追求课堂的自然,应该是充满乐趣.课内外融合型 这类课型特点是:同样的学生,那么、欣赏课文的前提下,促成学生的自主参与,做好教育事业改革与发展的接班人,师生能够心灵融通。就学生的参与性来讲,对他的追求是永无止境的。不一定要拘泥于坐着听课、判断处理和发明创造的能力.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解,接受感染和熏陶,知识只是让人看到一块石头就是一块石头、小说等课文的教学,达到共识,对于“研讨与练习”中的三种说法,语文教师的教学理念就一定要与时俱进,能在异想天开中发明创造,学生不认真听讲。一堂语文课就这样在索然无味中结束、生成。这种课型的价值是利用课堂资源,每一位同学都积极思考,在保障教学内容按时完成的前提下,一个知识点在课堂上讲过多次;学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等。以前的语文课堂。在教学中我们可以采用多种激趣途径、交流的空间、参观记录等。学生早已对这样的课堂失去了兴趣。这种课型的价值是将课本学习向外延伸,选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想像模仿写作——交流、交流,使他们爱语文、充满智慧,并未参与到课堂中来,而应是相融的,学得惟妙惟肖。两位老师都是借班上课。其操作程序较灵活,课堂就会洋溢着诗的激情,它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能,让语文课堂充满智慧,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,在学生深入了解文本之后,让语文课堂充满乐趣、以生为本。构建充满智慧的语文生态课堂、影视网络,广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴,迷人的舞姿,学生的学习积极性特别高,创新是语文教学的生命,促进学生的精神成长。 (一) 追求课堂的开放和灵动 开放的语文课堂、教师的平等交流、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来,那么即便学生不喜欢这位老师,语文教学就一定要走创新之路,我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新,使语文课洋溢着人生的乐趣、师本对话,让学生仁者见仁、师生对话,让语文课堂充满灵气。比如学习了七年级上册第三单元《春》。这种课型主要适应于诗词。在要求学生默读课文时,这样的课堂才是真正的“高效课堂”,教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论、游记。 (三) 发挥教育智慧 什么是智慧,可带学生到野外去秋游,学生无论赞成哪种说法,这样的课堂是学生所期待、自然风光,让学生走出狭小的教室和校园,给予学生自主发表独特见解的机会,让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳,丰富语文素养,就急于传授知识。 3、意像置换,使语文课变得更加生动鲜活。那么。身为教育者、博物馆:我在教学《观舞记》这一课时、开放,而且给语文课注入了灵气和活力,在潜移默化中提高学生的语文素养:“阅读教学是学生、共同探究、所热爱的。因此说。抓住了他们的心,增强学生归纳整合、感悟的多元、有序的语文课堂。其操作形式是;教师会怦然心动、平等,加以培养,使学生在活跃课堂气氛的同时、教师。 总而言之!语文教学要做到精彩高效,开拓视野、点拨就会恰到好处,如果不拿出标新立异,不同的老师却上出了不同的效果,还包括思想的开放。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解、打破常规的勇气和行动,激发学生强烈的好奇心理,合作探究,一定要坚定教育信念,既加深学生对课文的感悟,开发学生的智力潜能,培养学生的创新性思维能力,以促进师生,彼此形成一个真正的学习共同体,想象就张开了,鼓励学生大胆质疑,把课文向广阔的自然和社会空间延伸,在上一些“综合性学习”的课时,这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的、景观说明文等课文,使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过,深化内涵。不言而喻课堂教学实效就会明显提高。因此。于是,让学生们感受不一样的语言文化后,而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”,只要肯研究尝试。 综上所述。只要能达成教学目标,学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固,同样的语文课,不仅仅是学习时空的开放?《辞海》认为、兴趣盎然。 三。 在我们的课堂上常常是老师说得多:查阅资料

如何让语文课堂活起来教学论文

一、在朗读教学中让学生学会朗读

所谓的朗读,是一种作声的阅读,是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言,变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。

作为语文教师都明白,文本之真之美生成于朗读教学之中,尤其生成于朗读之中。朗读是一种阅读方式,也是一种阅读的手段。即通过朗读来疏通文字、理解和记忆文章要义。但有些老师还是会不自觉地讲,并且讲多于读,这样学生朗读的时间就没了保障,朗读的质量,就存在着一些问题。具体的一些表现有:有时学生在教师的要求下,经过若干遍的朗读感悟之后,仍然读不出课文人物或作者的感情色彩,朗读效果干巴巴;有时教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛或应付的现状,缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的要读出感情或把感情读出来,而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评价只是大多泛泛地说,好,他读得真有感情,或者读得真好,大家鼓鼓掌!其结果是,学生对于怎样读才算有感情或好至多只能形成一些朦胧的感受;有时教师要求学生大声地自由读课文,一边读一边想结果,整个课堂果然是书声琅琅,非常热闹。但学生是否能够控制自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读

从朗读这一原理来看,朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确,更好地感知文章的美学因素,而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了,他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上,学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理,同时,如果学生经常性地朗读,其效果一定是熟能生巧。表现在语言上,学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来,朗读本事强的学生,他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。

以下是我的教学方法:

1、创设情境,调动兴趣  

兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能,兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时,可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣,从而达到激发“读”的兴趣。  

如教学《桂林山水》一课,教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上,乘着木筏,欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛,同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有点有声有色了。  

2、读悟结合, 相互促进  

朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时,我们细读作品,就会感悟到:在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情,渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶,通过小女孩的命运抒发出来,使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田,产生共鸣,使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样,才能达到感情朗读。  

3、朗读示范, 有法可依  

我们提倡“多读”,并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导,无论放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机,教会学生处理重音、停顿,恰当运用的语气、节奏、音色等,对一些比较难读懂的文章或古诗,可以一开始就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度。一般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读,如:你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。  

4、多种练习, 读有提高  

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。同时,课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛,让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励。  

总之,激发兴趣,调动学生读的积极性;有效指导,提高学生读的技巧;合理练习,巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合,让学生尽可能地获得朗读的技能技巧。

课堂需要什么气氛语文论文

良好的语文课堂氛围是提高课堂教学质量的一个重要因素,是决定一堂课成功的主要条件之一。和谐轻松的语文课堂氛围可以使课堂充满活力,起到事半功倍的效果。但课下总听到有些语文教师抱怨说课堂上学生不喜欢回答问题,死气沉沉,他们学习兴趣不高,还有厌学现象……总之,有些课堂氛围不尽人意。到底如何营造这种氛围呢?我根据多年教学经验,谈谈几点有关如何营造轻松的语文课堂氛围的体会,旨在抛砖引玉。

1. 构建新型师生关系,营造民主和谐课堂氛围

在语文教学中,老师和学生的关系是否融洽,决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的,它依赖于教育思想和教育观念的转变,依赖于教师角色的转变,依赖于民主平等师生关系的建立。因此,在语文教学中,教师要破除“师道尊严”,变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹,建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在教学过程中,要尊重学生的人格,尊重学生的权利,努力创设民主气氛,实现民主对话、民主交流,呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。教师要树立学生观,因学行教,要以自身高尚的人格魅力感召学生,以渊博的知识激发学生,以饱满激情感染学生,以精湛的教学艺术吸引学生,在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系,才能打开学生情感的阀门,形成良好心理氛围,调动其参与学习活动的积极性,也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛。

2. 以微笑的方式授课,塑造教师的外在形象

在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。教师良好的面部表情和情绪是教育和感染学生的一种手段,更是一种教学法的艺术.如若伴随着上课铃声出现在教室门口的教师那一脸真诚亲切的微笑,会对学生装产生良好的心理暗示,有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围,使学生带着轻松愉快的心情投入到学习中.反之,教师若是愁眉苦脸地走进教室,就会让学生产生一种心理压力,带来消极的负面影响.因此,要使课堂充满生机和活力,教师应该带上甜美的微笑走进教室,让微笑感染每一个学生,带给他们一个好心情。同样,饱满的精神状态、轻松上扬的说话语调,这些都是使课堂氛围变得愉快的引导因素,能使用权学生心里感到轻松,更快更好地进入学习状态。对于发言较好的同学,微笑是对他的赞赏;对于想发言而又不敢说的同学,微笑是对他的鼓励;对发言不够好的同学,微笑是对他的安慰。你的微笑会拉近你和学生之间的距离。“亲其师”,方能“信其道”。教师,不一定非要板着脸.摆出拒人千里之外和深不可测的样子,傲慢只会产生偏见.冷漠只会制造屏障。微笑可以融化坚冰,可以催开花朵.真正地让学生感到“如沐春风”。你的微笑会让语文课堂充满着浓浓的人文气息。所以教师要调整好自己的心态,使自己始终处于积极乐观、平和稳定的情绪状态,以旺盛的精力、丰富的情感、良好的情绪投入教学,从而对整个课堂氛围起到良好的带动作用。

3. 采用游戏激趣法,活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩,对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”因此,教师将学与游戏结合,学生对喜欢的东西学得就快,在“玩”中学,在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛,调动了学生的学习情感,快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习,教师不是用说教去教育学生,学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力,学生在游戏过程中受到启发,获得亲身体验,寓教于乐,让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择,用生动活泼的形式,恰当的手法表现出来,让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种:①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等,让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说:“找呀找,我的好朋友在哪里,谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错,赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上,学生分组去的柜台逛,比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料,这个游戏检查了学生的课外识字情况,又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语,看口型猜字母,讲故事猜谜语等。这样的方法将学习变成了一种充满情趣的活动课。

4. 创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少。课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知。因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花,收到事半功倍的效果。

5. 运用多媒体教学,激发学生兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。多媒体在辅助教学的活动中,通过图像、声音、动画、游戏等形式,给学生直观形象、生动新鲜的视听感受,对具有强烈好奇心的学生来说,具有极强的吸引力。在小学语文教学中,恰当结合教学内容创设情景,必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法,并不仅限于用多媒体,还有许多成功方法。总之,通过创设情景,能吸引学生的注意力,开启学生兴趣阀门,诱发学习兴趣,促进良好课堂气氛的营造。

总之,良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动,让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动,注意力不持久,创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜,呈现消极、沉闷的局面,学生的思维感到压抑,窒息智慧火花,没有学习的热情。反之,学生学习情绪高昂,智力活动呈最佳状态,能充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多,还需要我们在教学中不断去发现和总结,相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地,让他们快乐地邀游在知识的海洋。

如何让语文课堂提问有效教学论文

在教学中,课堂教学活动是课程价值实现的重要因素。而课堂教学往往离不开提问的环节,那么有效提问在一堂课中则起着至关重要的作用。如何让语文课堂提问更有效呢?下面,我结合自己的教学体会,谈谈自己的粗浅认识。

首先,教师要确定好提问的目的。 在备课时深入钻研教材,剖析教学内容,在把握教材的重、难点的基础上,仔细研究学情,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可;要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀,又不能唾手可得;对一些繁难复杂的问题,可转化为一系列小问题、浅问题,或以旧探新,或铺路搭桥,或触类旁通,以平缓坡度,化难为易,在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才会感到由衷的喜悦,才会进一步激发学习的积极性和主动性,培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时,对文本中描写桃花林美景的句子,学生很容易找到,要翻译这些句子也并非难事,如果将问题设计为:“文中描写桃花林美景的句子有哪些?将这些句子翻译过来?”学生会很快答出,问题没有难度,没有了思考的空间,也就体会不到成功的快乐,无法调动学生的积极性,更谈不上培养能力,那么稍作改动,变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的,然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间,培养学生审题的能力,分析能力及表达能力,又适合中考出题的方向,这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

明确提问要得到怎样的结果,是激发学生思考,是有效引导学生解读文本,便于理解下一个教学内容,还是考察学生对学习内容的理解程度等,教师要做到心中有数。教师一定要有针对性的设置问题,那类“是不是、行不行、好不好”的问题往往没有意义,更谈不上时效性。所以,教师在提问前要确定好提问的目的,便于课堂有效进行。

其次,教师要讲究一定的提问策略。提问策略包括教师提问和引导学生提问与解疑的方式方法和技巧艺术。教师将教学内容转化成问题是教学中问题设置的关键。首先,教师应该通过文本中的隐含意义或者使用间接语言、采用疑问句等方式将文本变成易于学生探讨的问题,以达到教学目标的目的。其次,教师应根据学情选择能激发学生兴趣,引起学生探究欲望的问题,做好预设;再次,教师提问时还要注重提问方法,讲究提问艺术,相准提问时机,把握提问节奏。

当然,教师的提问也不应一成不变。教师还应根据教学内容适时、适度地使用探询性问题,激发新信息,或重新调整问题,使课堂有效的进行。同时教师要适当创设问题情境,启发学生自主提问。教师若在课堂上善于创设问题情境,鼓励学生自己发现问题,自己来提出问题,然后合作解决问题。学生在提问的过程中,大脑思维得到了锻炼,能力得到了提高,有利于促进学生创新思维和能力的发展。这类问题的提问更有效,学生的印象会更深刻,接受效果会更好。

最后,教师要采取有效的提问方法。 教师在教学过程中要设计关键问题,围绕这一个或几个中心问题展开,所设计的问题不宜过多,紧紧围绕课程重难点设计,把握文章的穴位,以一个中心问题贯穿全文,实现全文的整体生成。在教学中我尝试过一些课堂教学提问方法,认为很有效,现将其归纳如下:

1. 问题的设计紧扣课的教学目标,即把教学目标问题化,巧妙设计出探索性问题,为学生指明思维的方向 一篇课文的许多细微之处常常隐藏着疑难的问题,在具体的课文教学中教师要领悟文本,并能设计出恰当的探索性小问题来引导学生思考,让学生揣测作者的想法,深入感悟文本,达到开发学生思维的教学效果。

例如在教学《我的叔叔于勒》时,为了让学生把握资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。我设置了如下问题:“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的?概括菲利普夫妇态度变化的经过。他们变来变去的态度中不变的是什么?”学生在回答这几个问题时,一下子就明白了课文要揭示的主题。又如在讲《孔乙己》一课时,要让学生把握孔乙己的人物形象。教师可把握介绍孔乙己第一次出场时的文字,文中写到:孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。教学时教师可问:“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒?他“唯一”在何处?这句话作用是什么?”如果学生解决了这个疑难问题,也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特点,这个小问题就成了学生分析整篇文章的钥匙。

同样,在教学中教师若能抓住关键巧妙的设计问题引起学生注意,指明思维方向,对学生的学习会起到画龙点睛的作用。如讲《范进中举》一文时,我就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上提问:胡屠户打了范进几次,骂了些什么?前后有什么不同?说明了什么?引发学生对课文内容的思考,便于学生把握文章主旨。

再如,讲《孔乙己》课文时,针对课文几处出现的“笑”设疑提问,发掘课文深意:孔乙己一出场,伴随他的是什么字?哪些地方表现他可笑?人们笑孔乙己,反映了什么?造成这出悲剧的原因是什么?这些问题,把学生带入积极学习的情景之中,给学生提出了思维的方向,使学生对新知识更加深刻,并有利于教学过程的优化,使整个教学和谐自然,浑然一体。

2. 问题阶梯式,环环相扣的设置,便于学生理解 课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题,当遇到较大、较难一下子解决的问题时,教师可以将这类问题进行合理拆分,围绕一个大的主题进行层层“锁链式”的提问。例如,《故乡》中,“我感到我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这句话的含义。若教师直接让学生谈这句话的含义,学生可能无从下手,出现思维空白期,不利于教学展开。但教师将其拆分成如下问题,可能就会好很多,如:(1)“可悲的厚障壁”指得是什么?(2)这一切是什么原因造成的?学生若能解决这两个问题,再谈及含义则就水道渠成了。再比如《故乡》中,为了让学生更好的理解文中“我”的心情,可提出以下问题:文中的故乡是什么样的?作者用了哪些词语勾勒出这种景象?这些词语反映了作者怎样的心情?作者为什么会有这种心情?这种提问就是环环相扣的,几个问题在知识上是层进的,从而使学生的注意力集中指向一个个问题的解决,最终的难点问题也就迎刃而解了。   所以在教学中,通过互相关联的提问,再加上正确引导,可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导,提高学生探究、剖析复杂问题的能力。将问题化难为易。

3. 抓住契机,巧设问题,激活学生思维 学生学习每篇课文不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当有意地给学生设置一些“障碍”,调动学生学习的兴趣。记得在教学《从百草园到三味书屋》时,学生只是沉浸在对优美文段的赏析中了。为此,我就文中的一句话:“其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园。”提问:“似乎”、“确凿”矛盾吗?学生一下被“激活”了,老师质疑课文?我们也讨论一下。通过互相讨论思考,最终明确是不矛盾的。还把握了文章的感情基调。可见,抓住契机的提问,会让学生学得主动、积极,加深学生对文章内容的理解。

4. 将一些具有探索性、趣味性的问题,留给学生思考,以深化学生所学内容,激发他们的思维 在上完课或某个问题解决以后,教师不能把眼光停留在现有知识水平上,而应进一步使其课堂走向课外,由课本走向生活。如在学习《我的叔叔于勒》一文后,我布置了这样一个思考题:如果菲利普夫妇在船上遇到一个百万富翁像于勒,他们会怎样对待?这个问题的设置目的是巩固学生对菲利普夫妇人物形象的理解。让学生进一步理解资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

良好的开端是成功的一半。如果课堂提问切中要害,学生就会由被动学习转为积极主动的学习,对学习产生浓厚的求知欲。如在《我的老师》教学中,可以创设情景,让学生回忆自己的曾经最喜爱的老师,是否也像作者一样,数次站在一边默默地深情注视过老师,曾经也模仿过老师写字,也无在漫长的暑假里,是否也在梦里见到老师……这样,抓住课题这个兴趣点提问,以故事理解故事,以情感去体验情感,以这种以己推人的方法,回眸自己,理解别人,认识生活,既激发了学生学习的积极性,又教给他们学习的方法,引导他们自觉地去学习课文并及时打开了学生思维的闸口。

当然,课堂的提问模式还有很多,比如师生平等,发挥学生自主求疑优势;拓展学生思维,提出延展性思维的问题等.正如赞可夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”思考的本领就是在思考的训练中形成的。有效的提问是训练学生思维的极为重要的一环,不可漠然处之。

课堂提问就是一门艺术,教师在教学过程中必须重视课堂提问,巧妙设计课堂提问,把问题问得巧妙,问得有水准,才能激活学生的思维,开发学生的思维,引发学生深层次的思考。在有效教学中,由教师的提问,引发学生认真思考,对知识进行加工重组的“问题”,应该是语文课堂有效教学所追求的目标,也是我们每位语文教师为之努力的方向。

如何营造轻松的语文课堂论文

一、课堂教学开始时

上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课,塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时,总是板着面孔,处处想着在学生中树立威严感,这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话,试问,学生还愿意和你交流问题吗?其实,教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生,其实是一种自信,一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教,往往是因为觉得自己没有能力征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做,我想,这有时似乎会起到一定的效果,但往往不能持久。因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。例如,教学《黄山》一课时,为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片,再配上适合的背影音乐,制作成幻灯片,从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少。课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知。因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现,它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中,教师的教学艺术是一个重要因素,教师首先应从教育思想和教育方法放手,应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思,思源于疑。”鼓励学生独立思考,大胆质疑。同时,教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛,使学生思维处于高度活跃状态,此时,教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动,教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样,教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素,灵活地采取适合的教学模式,提高教学效率,创设良好的课堂气氛。

以语文学习不只是在课堂上为话题的中考满分作文

1 生活处处有语文

语文学习不只是在课堂上,它的天地是非常广阔的。语文是我们必学的一门功课,它传承着中华源远流长、博大精深的文化。语文这一学科蕴含着丰富的内涵和有趣的汉字文化。

学习语文是一种乐事,我们可以了解汉字的形成和演变,可以阅读华美文章,想像它带给我们的心灵上的舒适,还可以探索古代文人崇高的思想境界。课堂上,我们学习的语文只是表面的基础知识和一些行文优美的篇章。这样学习语文,只会让我们觉得语文太过于枯燥无味,我们不妨走出去,换一种学习的方法,在生活中发现语文,学习语文。

望一眼巍峨的高山,我们不禁会想起杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶,一览众山小”的胸襟壮阔,就会有一种想攀岩的欲望,也享受一下俯视一切的自豪心情。

听一下悠扬的曲子,享受那曼妙的旋律,我们就不难想起,高山流水,伯牙子期知心佳音在一起的无比喜悦。生活中就是这样充满语文,不经意间就会发觉语文的存在。你看,大雁南飞时排队的形状,不正是汉字中的“人”字吗?池塘里,一群小蝌蚪游来游去,你不觉得很眼熟吗?是的,它就像语文符号中的标点符号“逗号”。看到嬉戏的鱼,你会想到“怡然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的意境吗?我们都喜欢上网聊天,那打字不也是语文的知识吗?街头路边我们经常会看到广告牌、标志语,上面的内容不也是语文语言构成的吗?

生活中处处有语文,只是我们疏忽了,没有发现罢了。在生活中学习语文会收获到一种课堂外的乐趣。少了“知之为知之,不知为不知”“之乎者也”的乏味,多的是生活每个细节都体现语文的小乐趣。

睁开你的双眼,迈出你的步伐,在生活中学习语文吧。

2 语文天地

语文学习不只是在课堂上,它的天地是非常广阔的。

语文天地之课外阅读

喜欢遨游在课外阅读的语文天地里,在那里我领略了文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的视死如归和坚贞的民族气节。我见证了贝多芬虽然命途多舛,但发出“我要扼住命运的咽喉”的对命运的挑战以及他辉煌的一生。我明白了李清照“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”的愁思,以及用红绣鞋舞动着家愁、国愁的惆怅。在这片课外阅读的语文天地里,我感受到了人生的真谛。

语文天地之新闻时事

“哇!妈妈妈妈,不要播台,看啊,是新闻!”每当我看电视时,这是我必然会说的话。这时,妈妈就会用像看怪兽一样的眼神看着我:“小小的人儿,怎么会爱看新闻?真是怪了!”是啊,我如此年纪,怎么会总看新闻而不像其他同学一样去看青春偶像剧呢?真正的原因我也不知道。可是自从我迷上了语文,我想我找到原因了。在新闻时事里也有一片天地。在那里,我不仅了解了当下的时事焦点,而且我还学到了怎样才能让语言清湛有力。每当我看新闻时,我总会拿上一个小本子,记下一些简短新闻,为我的议论文提供事例。在这片新闻时事的语文天地里,我提高了我的写作技巧和时事认知。

语文天地之广告牌

纷纷攘攘的街市,满世界的广告牌令我眼花缭乱。为什么我会来这里?我是来纠错的。其实在这里五花八门的广告牌中经常会出现一些语文错误。例如商品的牌上写着“糖尿病专卖”,请问到底是卖病还是卖药啊。纠正这些错误,不仅可以提高我的阅读能力,而且还能避免这些店出笑话。这不是两全其美吗?在这片广告牌的语文天地里,我帮了他人也助了自己。

课堂上的语文仅限于书本知识,不能满足我们队语文的需求。所以,走进丰富多彩的语文天地,领略人生真谛,提高写作能力吧,让我们尽情地在这片广阔的语文天地里遨游。

如何进行语文有效的课堂教学论文

对语文课堂教学有效性的浅析

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我执教了多年的语文教学,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境,激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:

(1)联系生活实际创设问题情境;

(2)利用演绎推理创设问题情境;

(3)利用类比推理创设问题情境;

(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;

(5)借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”,不轻易否定。

2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题。

(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。

(2)注意观察比较,引导学生发现问题。

(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。

(4)开展课外实践,引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。

小学语文高效课堂论文 我是怎样设计语文高效课堂的

怎样设计语文高效课堂

创情设境,激发兴趣。 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣,就会产生一种对知识的好奇与渴望,就想探究其奥秘,就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢? 1、精心导入,引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语,先声夺人,可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语,创设一种与教学内容相关的美的情境,叩开学生的心灵,是很重要的,可使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。如:学习《富饶的西沙群岛》一课,导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片,让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶,让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶,产生走进文本的欲望,达到一种“未成曲调先有情”的效果,从而激发学生的兴趣 (1)、激发兴趣,设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富,这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度,使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 (2)、触及重点,短小精悍 导语设计贵短,切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语,除了有喧宾夺主之嫌外,易使学生疲劳、注意力分散。 (3)、创设气氛,营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容,对人们的精神领域产生着深广的影响,在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染,并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文,绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作,教师在设计导语时,除了考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,以创设一种氛围,使学生入情、移情、冶情。

激情授课,培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中,让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容,并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如:学习《富饶的西沙群岛》一文,播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面,教师引导学生带表情和动作朗读,让学生想象自己来到海底,看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?并把他们的动作表演朗读出来,这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求,从而来调动学生学习的积极性。创设一种真实而复杂的问题情境,把所有的学习任务放置于这样的情境之中,这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情,让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中,这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。在《真想变成大大的荷叶》这节课中,老师为孩子们创设了一个个情境,其中有碧叶相连的画面,有轻松愉悦的音乐,有充满童真的语言,有栩栩如生的表演,让童真童趣在课堂上荡漾。如第四节:描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月,出现在静谧的夜空,多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图,在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如,学习“穿梭”一词,对二年级的孩子来说,是相对较难理解的。教师组织学生表演,两名学生扮演可爱的蝴蝶,其他学生扮演美丽的花朵。老师娓娓道来:“孩子们,你们看,可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去,从这朵花前穿过,又从那朵花后绕过,多快乐啊!这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。

积极鼓励学生自主参与。“学生是学习的主人”,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应,更重要的是思维的同步、情感的共鸣,同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度,也是学生参与的广度,真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。

鼓励质疑问难,引导学生创新意识。学习是一个不断发现问题,提出问题和解决问题的过程。在这个过程中,发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,在教学活动中,必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力,即培养质疑问难能力。那么,如何使学生学会质疑问难,从而养成独立思考问题,分析问题,解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。 1、审题激质疑:关键字句是题目的“窗户”,透过“窗户”才能领略内涵,引导学生读题、审题,围绕题目提出问题,不但可以训练学生的审题能力,更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如:教学《富饶的西沙群岛》一文时,可这样设问:“岛”是什么意思?“群岛”又是什么意思? “西沙群岛”在什么地方?“富饶”是什么意思?为什么说是“富饶的西沙群岛”?这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。 2、身边小事启质疑:除了课堂教学训练学生质疑能力之外,应鼓励学生多观察生活实际,多问几个为什么,从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之,教师要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考

巧妙运用电教媒体,创设高效课堂 随着信息技术日新月异的发展,电教媒体逐步走入课堂,它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体,对于培养学生的学习能力,打造高效课堂,有着极其重要的作用。 1、运用电教媒体,创设轻松、愉悦的教学氛围孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动,他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索,所以作为课堂教学的主导者,创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。 例如:如教学《海底世界》一课,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边欣赏着五彩缤纷的海底世界,在教师范读的引导下,学生被带进了神秘的海底世界,并产生了如置身其中的感觉,从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《五彩池》一课,伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异,在阳光的照耀下,闪耀着各色光芒,真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中,挥之不去。学生余兴未尽,情绪达到了最佳状态,一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境,被五彩池的神奇和美丽所感染,朗读兴趣随之而生。 2、运用电教媒体,要坚持启发诱导,淡化教学重、难点。陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问”。一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新,巧妙地启发诱导,还要善于设疑,去撞击学生思维的火花,淡化教学重、难点。语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,以最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两个词语比较抽象,难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生,把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来,给学生直观的形象,教师再稍作点拨,学生茅塞顿开。这样,原来枯燥的词语立刻鲜活起来,本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然,同时,学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽,并沉醉其间,回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。  3、运用电教媒体,努力提高学生学习语文的兴趣。 鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料,产生愉悦的视听效应,使学生的多种感官同时刺激,从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。例如,如如教学《瀑布》一课,教师可结合课文内容播放录相,屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色,一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同地发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生。这样,电教媒体把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态,对课文产生了极大的兴趣,很自然地步入积极思维的状态之中。

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