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支架式教学理论论文 什么是支架式教学

支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架),让学生通过这些支架一步一步的攀升,逐渐发现和解决学习中的问题,掌握所要学习的知识,提高问题解决能力,成长为一个独立的学习者。

扩展资料:

在具体实施支架式教学模式时,要注意以下几个问题:

1、教师在实施支架式教学时,要准确理解支架的含义,不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为知识基础不同,所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配,并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。

2、教师要根据学生真实能力合理设置教学支架,支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理解。发展学生的思维能力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设置支架的最终目的。

3、教师设置的支架必须是渐撤的也必须是动态的,教师设置教学支架的范围不能超出学生的能力水平,由于学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升,再加上外界环境在不断地变化,所以教师所设置的数学能力发展的支架也不能是一成不变的,而必须是依据学生知识和实践能力的发展渐学渐撤、渐学渐支,使设置的支架处于一个动态撤支的过程。

参考资料来源:百度百科-支架式教学

支架式教学设计的常见模式有哪些

问题支架 。问题是学习过程中最为常见的支架,相对“框架问题”而言,支架问题的系统性较弱,有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。同时,在特定主题的学习中,“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性,更加关注细节与可操作性

幼儿教学案例中哪个是采用支架式教学

论文摘要:在幼儿园的教学活动过程中,教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于这种支架式的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持,帮助幼儿不断地完成新的任务。针对幼儿园的教学活动,文章提出了几种支架式教学语言策略来提高幼儿园教学活动的效果。

一、支架的内涵

“支架”( scaffold)本是建筑业中的一个用语,也叫“脚手架”或“鹰架”。在这里,“支架”是一种比喻,伍德(Wood, Bruner&Ross,1976)最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。后来卡兹登(Cazden,1979)将这种比喻与前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论联系起来,也就是说,教师在课堂教学中可以采取教学支架。教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持和指导。

从“支架”这一比喻的本意出发,在幼儿园的教学活动中,教师的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持:帮助幼儿获得基本知识和技能,引导幼儿建立新旧知识经验的联系,帮助幼儿达到解决问题的水平,促进幼儿扩展学习范围,不断地建构新的能力。教师教学语言的这种支持和帮助正是为幼儿的学习搭建了必要的支架。

二、支架式教学语言在幼儿园教学活动中的应用举例

这种支架式教学语言在幼儿园教学活动中如何运用,本文结合幼儿园的实地观察,用案例分别加以阐述。

(一)采用提示语和询问语,拓展幼儿已有的知识经验,使之获得新的学习经验

幼儿新旧知识经验的联系,需要借助于一定的环境刺激的帮助,启发回忆已有的经验,并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教学活动中,幼儿往往借助于教师语言的参与,将知识内化,构建新的记忆、思维和心理表征的结构,解决面临的学习问题,获得新的学习经验。

〔案例:〕

背景:大班,科学活动。

T:现在请小朋友看一个录像,看看我们小朋友都在干什么?(观看录像:幼儿在区域中使用小工具的情景)

T:录像里放的都足我们这几天做的一些游戏,谁来说说你都玩了些什么呀?碰到什么问题吗华有没有发现什么秘密?(当幼儿说到某小工具,大屏幕上即出现该小工具的照片及名称字幕,请幼儿说出此工具的名称)

T:我们为什么要用这些小工具来加工菜呢?(观看录象:厨房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)

T:这么一大盆萝卜,阿姨如果用刀切,要切到什么时候呀,那怎么办呢?(继续看录像:阿姨开始用刨丝刀进行加工,很快就完工了,镜头前一大盆萝卜丝。)

T:你们觉得小工具的本领怎么样?(幼儿齐声回答“很大”)

T:现在,我们的小兔要喝一瓶汽水,打不开盖子,怎么办?(教师拿出一个玩具小兔,一个塑料瓶汽水,许多常用小工具)

T:你们试试看用哪些工具能把盖子打开?(幼儿分组讨论,探索。每组的瓶盖都打开了)

T:你们说一说都是使用什么工具打开的。(每组的幼儿都说出了自己的打开方法)

T:那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?

在这个案例中,教师让幼儿在初步体验使用小工具的基础上,进一步了解小工具的名称及功用。教师先用语言提示幼儿“看看我们小朋友都在千什么?”,将幼儿的注意力集中在录像上的小朋友在干的事情上,使他们有选择地感知观察对象。在活动结束时以“那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?”这种询问式的语言来结束本次活动。这种询问式的教学语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验(使用小工具可以把瓶盖打开),而且还为以后的学习提供新的牢固的支架,拓展知识的外延(工具不止这些,以后还会有更方便的工具)。

(二)采用语言示范,纠正幼儿不完整的语言,帮助幼儿的语言表达更加准确、完整

幼儿时期是语言发展特别是掌握语音的关键期,也是掌握词汇和语法迅速的时期,因而在幼儿学习语言的过程中,无论是语音、词汇,还是语法,都离不开教师的示范和纠正。比如:三岁左右的幼儿,发音器官发育不够完善,常把“哥哥”说成“多多”,把“老师”说成“老希”等,这些都需要教师正确示范,帮助纠正。研究中,发现幼儿说话经常发生用词不当的情况,如“一头马”、“一件裤子”等。幼儿说话还往往说半句,即使用主要词而省略其余词。

〔案例:〕

背景:中班,主题活动。

教师让幼儿围坐成一个半圆,教师坐在中间,教师教幼儿学习儿歌《秋姑娘》。

T:秋天象什么?(幼儿齐声回答“象一朵花,’)

T:要说秋天象一朵花一样。(幼儿重复老师的话“秋天象一朵花一样”)

T:秋天的风吹过树叶,树叶象什么?(有的幼儿说“象一朵朵蝴蝶”)

T;蝴蝶是一只只,如果是花用“朵”来形容,应该说秋天的树叶象一朵朵蝴蝶花。好,再说一遍。(幼儿又重复了一遍老师的话)

在案例中,幼儿总是说不完整的话,这种情况,就需要教师用规范、准确、流畅的语言作出示范,让幼儿模仿。语言习得研究表明,语言感知和运用能力是在具体的环境中相互交往的过程中发展的。相反,教师如果不重视本身的语言修养,缺乏准确、规范的语言,就会对幼儿的语言发展带来许多不良影响。比如在一次主题活动中,教师一直把“伞”读成“shan",把“藏”读成“chang"。如果把这样的错误概念教给幼儿,对幼儿的发音是极为不利的。

因此,教师对幼儿的不完整话进行纠正、示范,使之完整、准确,对幼儿的发展是至为关键的。正如上述案例中,教师对幼儿说的话进行补充“象一朵花一样”、“象一朵朵蝴蝶花”是针对幼儿对词汇、语法等语言形式的补充。但从更深层次说,在这个纠正、补充的过程中,教师的语言随着幼儿的需要和发展空间作出适时灵活的调整,在幼儿学习的边界地带,教师不断提出更高的要求,对幼儿不完整的话或不清楚的话进行扩展,使其结构完整、意思明确,从而向幼儿表明自己能接受、理解幼儿的话,使幼儿积极地参与到合作性的学习中。

(三)采用提问语,创设问题情境,引发幼儿兴趣,帮助幼儿拓宽思考角度

儿童的心理是不断地由低级向高级发展,在这个发展过程中,需要适宜的语言刺激。在幼儿园的教学活动中,教师通过提问,设计难度适宜的问题,让儿童“跳”一下就能够“摘到果子”,以引发幼儿兴趣并积极思考,从而促进幼儿认知的发展。

〔案例:〕

背景:中班,主题活动。

T:小朋友看,老师给你们带来了什么?(教师抱着一大堆杯子,幼儿都兴奋得叫起来,大声喊着“杯子”,教师又让每一个幼儿选择一个自己喜欢的杯子)

T:今天有这么多的杯子,大家仔细地观察,看看它们都是用什么材料做的呢?(幼儿都看着自己的杯子,说出有塑料的、玻璃的、瓷的)

T:那小朋友能够用什么办法让杯子发出声音呀,你们试一试。(幼儿有的把杯子盖转一转,发出了声音,有的把杯子在地上磕一磕,也能发出声音)

T:看,我今天还给小朋友带来了什么?(教师从身后把准备的筷子拿出来,让小朋友往下传,一人一根筷子)

T:拿到筷子的小朋友,试着敲一敲,看杯子能不能发出声音?(幼儿都在试着敲)

T:敲敲自己的,再敲敲别人的,有什么秘密呢?发现什么了?(幼儿说有的响,有的不响)

T:发出的声音一样吗?(幼儿回答“不一样”)

T:为什么不一样呢?(有幼儿回答“因为材料不一样,有的用瓷,有的不用”)

T:因为材料不一样,所以发出的声音不一样。如果两个都是玻璃做的杯子放在一起敲,声音一样吗?(有的幼儿说一样,有的说不一样)

T;咱们来试一下。(经过尝试,大部分幼儿都发现不一样)

T:为什么都是玻璃做的杯子,声音不一样呢?(有幼儿回答“形状不一样”)

T:一个杯子,可不可以敲出两种不同的声音?(幼儿都在尝试)

T:都试过了吗?谁试过了,我请一个小朋友回答。(一幼儿用筷子敲敲杯口,又敲敲杯柄,发出了不同的声音。)

T:还有谁有不同的方法?(一幼儿把筷子放在杯里敲敲,再放在杯外敲敲,也发出了不同的声音。)

在这个案例中,教师巧妙地设计了一些问题,通过提问,把一个个问题引发出来,环环相扣,引发儿童的积极思维,调动儿童学习的积极性。教师首先发问“发出的声音一样吗?”,以引起幼儿对杯子的注意,并使幼儿对这一活动产生兴趣。根据幼儿的“不一样”,给予反问“为什么不一样呢?”、“为什么都是玻璃的声音不一样?”,将幼儿遇到的问题有意识地重新抛给幼儿,诱发幼儿进一步反思。在幼儿积极的尝试下,教师又进一步的幼儿“一个杯子,可不可以敲出两种不同的声音?”,在确认幼儿都试过之后,又连续“还有谁有不同的方法?”,这样,使幼儿探索出的结果都有机会表现出来。美国弗兰德斯的问题操作,也是“先要求学生用自己的话解释他所表达的意思,再问他的观念从哪里来的,根据是什么,这个根据是否可靠。”教师正是通过提问,帮助幼儿拓宽思考的角度,从多个角度发散,在广阔的空间搜索,从而有新的发现。

三、结束语

教师的这种支架式教学语言为幼儿的学习和发展提供了支持和帮助,将幼儿的发展从一个水平引导到另一个更高的水平。在运用的过程中,教师要处理好两个方面的问题:一是教师教学语言提供的支架要以幼儿原有的发展水平为基础,但不能仅仅停留在幼儿原有的发展水平上进行机械的操练,而必须走在幼儿发展的前面;二是教师教学语言提供的支架要随着幼儿发展水平的提高而提出具有一定挑战性的任务和要求。

随机进入式教学案例,我要简要教学案例

随机进入教学案例探究-----免疫调节(2007-09-27 15:58:24)

转载标签: 教育杂谈

建构主义是由瑞士的皮亚杰提出的关于学习的理论,根据它现在形成的教学理论,可以将建构主义的教学模式概括为“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。在建构主义的教学模式下,目前比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。随机进入教学由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。下面介绍一个以建构主义学习理论为指导,运用“随机进入教学”法在Internet网络环境下实践的生物课探究学习的课题。

案例:免疫调节(本课题设置在人教版《高中生物》必修3第二章动物和人体生命活动的调节第四节)

(1)创设情境,引疑生趣

细菌,病毒无所不在,为什么我们并未感到不适?——为随机进入教学创造条件。

(2)确定主题,明确方向

围绕“人类的健康与免疫调节”主题,通过学生讨论法确定不同的探究子问题。

①免疫系统的组成

②免疫系统的三个功能(正常情况)

③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况)

④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)

(3)独立探索,搜集资料 , 随机进入学习

学生自主选择子课题,随机分成若干组,各组推选组长,组内讨论活动计划、具体分工。在学习探究过程中,学生可通过文献资料法、互联网搜索、社会调查来搜集资料,并可互相交流沟通,从不同侧面加深对自己子课题的认识与理解——随机进入学习。

(4)协作学习,展示才能

在上述独立探索基础上,开展基于网络的专题讨论。各小组利用网络和多媒体可以展示探究成果,内容新、科研性强,并拓展了课内有关的内容,可以制作简单的课件,甚至专题网站,有些学生对一些书本上没有的内容也做一番深究:人体中的T淋巴细胞和B淋巴细胞的来源具有同源性,它们之所以不一样是因为基因选择性表达的结果;三道防线的具体内容;非特异性免疫和特异性免疫,体液免疫和细胞免疫之间的关系;免疫功能过弱和艾滋病之间的联系等等.

(5)分析总结,汇报交流

各小组分别就①免疫系统的组成;②免疫系统的三个功能(正常情况);③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况);④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)来展示研究成果。围绕“人类的健康与免疫调节”主题我页也安排了生活过程中的许多现象,例如:为什么有的病通过治疗是能够治好的,但有些病如艾滋病难以治疗?出过天花,以后一生免疫,而感冒好了之后还会再得?为什么有的人一闻到花,就会打喷嚏,甚至身上出红点?请同学利用探究结果加以分析判断,实现知识迁移,鼓励学生深化探究,达到知识的升华。探究式教学过程培养学生科学的探究精神,交流了探究方法,有利于形成独立自主的创造性学习品质。

(6)学习效果评价

对于学生的学习成果不能简单用一张试卷进行评价,我们可以针对学生在学习过程中制作的课件,网站等一些成果,设计一些表格如学生演示文稿评价量规则, 学生网站评价量规则,等等,让学生进行自我评价,小组评价,加上教师评价,三者结合下对学生的随机学习进行评价,当然也可以针对本专题用传统的一些题目来检验学生随机学习的效果.现附<<学生网站评价量规则>>表如下:

《免疫调节》学生网站评价量规则

小组名称 评价时间 评价人

评价项目

分值

评价要求

等级

得分

优秀

良好

一般

网站内容

5

能说明子课题基本内容

4-5分

3分

1-2分

5

能介绍免疫系统的基本情况

4-5分

3分

1-2分

10

能描述免疫调节与健康的联系

8-10分

5-7分

1-4分

10

能详细说明资料的出处,尊重版权及他人的劳动成果

8-10分

5-7分

1-4分

10

有切合网站实际内容的图片,数量保证

8-10分

5-7分

1-4分

10

能增加网站的趣味性,穿插联系实际生活

8-10分

5-7分

1-4分

20

能说明本章给自己带来的认识和体会

17-20分

13-16分

1-12分

制作技术

10

能运用网页制作软件完成一个比较完整的网站

8-10分

5-7分

1-4分

10

导航条标题清晰易懂,容易让访问者找到自己想检索的内容

8-10分

5-7分

1-4分

5

每页都有返回上一页和返回主页的链接,所有链接正确。

4-5分

3分

1-2分

5

整体外观:色彩、布局和协调

4-5分

3分

1-2分

总结:学生还可以在课后在选择自己没有理解的课题或者相关的内容进行“再次进入”这一教学内容,那将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种“再次进入”,绝不是像传统教学中那样,只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。学生的“再次进入”都会有不同的探索课题,都有不同的问题侧重点,所以“再次进入”的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对知识全面的理解与认识有不同的飞

支架式教学五个步骤英文怎么表达

Five steps of scaffolding instruction:

1.enter into situation

2. set up scaffolding instruction

3. think independently

4. collaborate to study

5. effect evaluation

数学教育的理论问题问题策略作业

数学教育评价作为一种过程,能够按照某种标准,以一定的方法,对数学教育的过程、结果等进行描述和价值判断。在新一轮基础教育课程改革中,期望数学教育评价能够着眼于发展,也就是,建立与新课程相适应的发展性评价新体系。

一、高中数学教育评价的功能

在高中阶段,数学教育评价对于提高教学效果的作用,具体可以概括为如下几个功能:

1.诊断功能

评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查,是对教学现状进行一次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向。

2.激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在-定限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用,这是因为,较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用。

3.调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标。

4.教学功能

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正-些观念。另外,教师可以在估计学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得额的学习经验或达到更高的教学目标。

正如《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称为《纲要》)所指出的,课程评价改革的目标是,“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

事实上,新课程评价的功能是促进学生发展。新课程评价的功能重在强调“发展”,即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见,从"选拔"走向"发展",意味着教育评价要立足差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生发展的有效手段。教育评价从"选拔"走向"发展",也就意味着由"证明"走向"改进",即由原来的了解现状,探明价值,转变为不仅要进行事后评价,评价教育结果是否达到目标,更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能,促使教育活动改进,使教育目标一步一个脚印地达成,使受教育者获得发展。

总之,高中数学教育评价的功能不仅包括,全面评价学生的数学学习成就和进步,改善学生对数学的态度、情感和价值观,提供反馈信息,促进学生的学习,而且包括收集有关资料,改善教师的教学,同时,也包括为修改课程计划、教学计划等项目方案提供有效信息,进而促进教学和课程不断更新。这也正像国际数学教育委员会秘书长M.Niss的所说的那样①,数学教育评价不仅能够给教师、学生和家长、学校等提供有效信息,而且,成为建立决策或行动的基础,调节、控制教育体系以及学校、教师及其教学,特别是各种课程的修改或改革,对学生而言,评价具有控制学生自己的学习活动,起到抑制或强化学生数学学习的效果;同时,能够促进社会现实的形成,亦即,数学教育评价对学生、教师、学校的社会现实会产生强烈的影响,这就说,对学生而言,评价及其结果将直接影学生对数学学习精力与时间投入的优先次序、对数学学习的习惯与态度、对竞争与社会(尤其是学校生活)的态度等等。

二、高中数学教育评价的内容

中小学教育评价的内容一般包括教师评价,学生评价,学校评价,课程评价,教学评价。在高中阶段,建立发展性的中学数学教育评价,核心内容在于做好数学课堂教学评价、学生学业评价和数学教师评价。发展性评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价。发展性评价强调以人为本,以促进评价对象的发展为根本目的。因而,在高中数学教育评价的各项内容中,关注发展性目标的落实,就变得特别重要。

⒈ 数学课堂教学评价

数学课堂教学评价是对数学课堂教学效果,以及对构成课堂教学过程各要素(包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)之间相互作用的分析与评价。随着数学教育的重心转移到关注学生全面、持续、和谐的发展,学生在数学学习过程中的情感、态度和价值观日渐上升为重要的教育目标,构建发展性数学课堂教学评价体系成为必然趋势。对此,可以通过如下几个方面加以具体落实:

(1)数学课堂教学评价宜突出体现诊断性、形成性和建设性。

课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程,课堂教学评价只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索,因此,对一堂课的评价不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的核心,审视其成功与不足,追寻其原因,有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率的切实可行的办法或建议,为课堂教学的增值建言献策。

(2)关注学生在数学课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。

任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现,课堂教学是否以学生发展为本,学生有最深切的感受和体验。因此,我们提倡通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,来评价课堂教学的成败。即便关注教师的行为,也应从关注教师如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值,即“以学论教、教是为了促进学”。

(3)确立教师在数学课堂教学评价活动中的主体地位。

在课堂教学活动中,教师是学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者,参与评价和分析课堂教学的质量理应成为教师教学活动的重要组成部分。与课前必须认真备课一样,课后反思也应成为教师的一种生活方式与行为习惯,这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉,也是教师责任感与进取心的本质表现。

其实,课堂教学是将文本课程转化为实践,转化为学生发展的现实渠道。课堂教学质量和效果是决定学生学习效果至关重要的因素。因此,通过课堂教学评价,调整与改进教学就显得尤为重要。新理念下的数学课堂教学评价主张立足于促进教师发展和学生发展,通过多种评价方式,获得真实的评价信息。评价的目标主要包括以下几个方面:

①课堂教学目标是否明确、适当,是否遵循课程标准和教学大纲的要求,并能够根据实际需要做出适当的调整。

②教学目标是否关注学生的全面发展。

③教学内容是否围绕教学目标选取,并契合学生的承受能力和发展需求。

④教学方法的选择是否遵循教学内容与学生实际的要求,并能够提高教学效率和学生学习兴趣。

⑤学生的参与度与参与面是否足够深广。

⑥教学效果是否有效,教学的效率是否理想。等。

当然,目前,关于高中数学课堂教学评价正处在发展和变革时期,一些列课题值得深入研究,如,一堂好的数学课的标准是什么?有效的数学课堂教学评价方法有哪些?在现行教学班条件下如何有效地开展合作学习?数学课堂上的交流主要反映在哪些方面?这些交流如何促进教学相长?等等。

⒉ 学生数学学业成就评价

当前,高中生数学学业评价正处在一个关键时期,刚刚启动的高中数学课程改革要求必须有新的评价方式与之相适应,既要考察学生在数学学业方面的现实水平,也要考察学生在数学上的发展潜能。特别是,对学生数学学业成就的评价,既要反映学生掌握数学知识和技能的状况,又要关注学生的学习过程和数学思维过程,以及考察学生解决问题的能力,还应了解学生学习数学时的情感与态度,因为有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。

在新的教育理念下,对学生数学学业成就评价的新理念集中体现在如下几个方面:

(1)实现考试观向发展性评价观的转变。数学教育要面向全体学生,体现中学数学课程的基础性、普及性和发展性,因而,要求评价从过多地侧重考试这一评价手段转向采用多样性的评价方法,以便更全面地收集和反映学生学习结果和行为变化历程的信息与资料,促进学生的充分发展。

(2)评价内容应体现数学教育目标的整体性。不仅要重视知识与技能掌握状况的评价,而且要重视高层次的数学创造技能、数学应用、提出假设与论证、组织规划、预测展望等方面的能力的评价,以及在数学学习中的情感与态度的评价。要全面落实数学教育目标,就必须采用多种方法、多种形式,进一步改进数学教学,充实评价内容。

(3)评价方式应具有可操作性、层次性和多样性。虽然说,对学生数学学业成就的评价,笔试仍然是一种重要的评价方式,但并不是唯一的方式。应更多地采取诸如口试、课堂观察、课后访谈、调查、撰写小论文和项目活动报告、建立个人成长记录等开放的及多样化的方法,全面考察学生学习数学的现状、潜力和发展趋势,同时,力求评价指标简明、方法易行,方便使用。

总体而言,高中生数学学习评价(包括学业成就评价,以及日常的形成性评价等等)包括这样几个方面:

(1)数学基础知识与基本技能

数学知识不仅包括“客观性知识”,即那些不因地域、学习者而改变的数学事实。如乘法运算法则、等比数列求和公式、直线与平面的位置关系等,它们被整个数学共同体所认同,反映的是人类对数学的认识;数学知识还包括从属于学生自己的“主观性知识”,即带有鲜明个体认知特征的数学活动经验。如对“复数”的作用的认识、分解立体图形的基本思路、解决某种数学问题的习惯性方法等,它们仅仅从属于特定的学习者自己,反映的是他在某个学习阶段对相应数学对象的认识,是可错的。主要包括一些基本的数学事实性的知识,如定义、定理、公式,特定的证明,历史性的资料等。

知识与技能评价中还包括对过程性内容的评价,如将一些实际问题抽象为算法的过程;探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程;提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程。

(2)数学能力

数学能力,首先是基于上述基础知识的理解能力,表达能力,应用能力等。同时,还要重视对学生数学表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等方面能力的评价。

数学能力具有丰富的含义,如,张奠宙先生在从回顾历史和展望将来的视角对常规思维数学能力和创新能力进行了具体的科学的界定②.常规数学思维能力的10个方面:①数形感觉与判断能力;②数据收集与分析;③几何直观和空间想象; ④数学表示与数学建模; ⑤数学运算与数学变换; ⑥归纳猜想与合情推理; ⑦逻辑思考与演绎证明; ⑧数学联结与数学洞察; ⑨数学计算和算法设计; ⑩理性思维与构建体系.

数学创新能力的10个方面: ①提出数学问题和质疑能力; ②建立新的数学模型并用于实践的能力; ③发现数学规律的能力; ④推广现有数学结论的能力; ⑤构作新数学对象(概念、理论、关系)的能力; ⑥将不同领域的知识进行数学联结的能力;⑦总结已有数学成果达到新认识水平的能力; ⑧巧妙地进行逻辑联接,做出严密论证的能力; ⑨善于运用计算机技术展现信息时代的数学风貌; ⑩知道什么是“好”的数学,什么是“不大好”的数学.

(3)数学学习态度、情感与数学价值观

评价的目的是要促进学生的发展。发展既包括认知的发展,也包括情感的发展和数学价值观。在对学生进行评价时,不仅要评价其记忆、理解、思维能力等认知方面的发展,还要关注学生情感与态度的评价。要考察学生是否主动地参与教学、对学习数学是否有信心、感兴趣、对与数学有关的问题是否充满好奇心、遇到难题时是否能够积极地努力去克服和解决等等。

当前,在高中生数学学业成就领域,如下一些问题仍值得深入研究:怎样才能有效地避免学生在知识与技能方面“只学不用”、“只会学不会用”的现象发生?怎样评价学生参与数学活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力?如何评价学生在学习过程中表现出来的数学思维策略、思维水平和思维品质?应从哪些方面评价学生提出、分析和解决问题的能力?什么时候进行情感与态度评价最合适?进行情感与态度评价的方法有哪些?比较而言,用什么方式(比如,用分数,或用等级,或用评语,或用成长记录袋等)对学生的数学学业成就进行评价最能反映学生的特点,又方便教师的操作?等等。

特别地,新理念注重对学生数学学习过程的评价,并且可以通过如下几个方面加以具体落实:

(1)对学生参与程度的评价③

教学的成败,归根到底要看学生自身的努力;所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。对此,可以通过评价学生参与的全面性、学生参与思维活动的深入性、学生参与的主动性等途径,实现对学生参与程度的评价。

(2)对学生合作交流意识的评价

评价一个学生的合作交流意识,要考虑到以下6个方面的因素

①学生不仅要对自己的学习负责,还要对所在小组中其它同学负责;

②学生在教师的组织引导下一起讨论交流,学习者群体智慧和思维可以为群体共享。那么能否取长补短、能否对他人起一定的指导作用便成为评价衡量的一个标准。

③学生对学习任务的掌握负有个体责任;

④增进合作交流技巧是学生学会合作的标志,因此具有良好的分工意识也成了衡量的关键之一。

⑤学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业;

⑥学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通。

(3)对学生情感与态度的评价

情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露,必须善于捕捉学生的点滴进步,结合具体的教学过程和问题情境,对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定,从正面激励、评价学生。

(4)对学生数学思维过程的评价

对学生思维过程的评价,不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考,更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

另外,数学表达能力是学生能够准确、合理地运用数学语言表达(无论是口头的描述、借助纸笔或是通过演示)自己思维、对数学的认识的能力。这是评价学生数学能力高低的重要指标。

⒊ 数学教师专业水平评价

作为数学教学活动的实施者,数学教师是教学改革的主导力量,教师对教育教学改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育教学改革的成效。如何建立以教师自评为主,校长、教师、学生、专业人士、家长等共同参与的评价制度,使教师能从多渠道获得信息,不断提高教学水平,真正调动起工作积极性和热情,成为教育评价研究的重要内容。数学教师专业水平评价的基本理念主要体现在如下几个方面。

(1)评价应以促进教师的专业发展为目的。教师工作是一门专门职业,每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进,都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性,评价应成为促进教师获得专业发展的重要手段。

(2)评价应重视教师的个体差异。正是教师在人格、职业素养、教学风格、师生交往类型和工作背景等方面存在巨大差异,才使得教育教学变得丰富多彩。评价应尊重教师的个体差异,并根据这种个体差异来确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法,明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。

(3)评价应强调教师的民主参与和自我反思。与他评相比,教师最了解自己,最清楚自己的工作背景和工作对象,最知道自己工作中的优势和困难。因此,对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用,突出教师在整个评价过程中的主体地位,鼓励教师进行自我评价。

当然,目前,对于数学教师专业能力评价,尚存在一些值得深入研究的课题,如,关于专业知识水平,如,数学教师亟须更新哪些专业知识?关于教学能力与教学风格,如,如何根据评价内容制定相应的评价标准?常用的数学教师评价工具有哪些?教师自评的原则是什么?自评的内容和标准如何确定?自评的程序和方式有哪些?

总之,在高中数学教育评价中,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。因此,数学学习的评价在关注学生学习结果的同时,更要关注他们学习的过程,更要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、意志和数学价值观

什么叫鹰架教学

由Vygotsky社会文化认知学习理论所发展而来 (scaffolded instruction),强调社会文化对儿童认知发展的影响,教育能促进儿童认知发展,要置学生於「接近全知、又不能全知」的情境,在教师的协助下学习新知识。其理论强调语言与思考两者相辅相成促进学习的重要。在婴幼儿时期,语言和思考两者是独立平行的发展,这是短期的。一旦儿童能够支配语言,语言和思考两者就合而为一,交互作用形成促进认知发展的主要内在动力。其更进一步提出最近发展区(zone of proximal development)的概念,最近发展区是介於儿童实力所能达到水平,与经比儿童有能力之人协助後可达到水平,两者水平间的差距,即为儿童最近发展区。而在此区间内有能力之人给予儿童的协助,即称为「鹰架作用」。教师利用这样的鹰架所施予儿童的教学作用,即是鹰架教学。

鹰架理论,又名支架式教学(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding),指学生在学习一项新的概念或技巧时,透过提供足够的支援来提及学生的学习能力的教学方法.

这些支援包括:

资源

一项挑战性(compelling)的任务

模版及参考

认知上及社交技巧上的指导

当学生慢慢发展出学习的自觉时,这些支援会慢慢取走.

鹰架,是汉语词汇,指施工时用以撑托结构构件的临时支架。常用木﹑竹或金属管制成。

折叠基本解释

1.饲鹰者栖鹰的木架。

2.指施工时用以撑托结构构件的临时支架。常用木﹑竹或金属管制成。

3.建筑脚手架。

鹰架理论

鹰架理论,又名支架式教学(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding),指学生在学习一项新的概念或技巧时,透过提供足够的支援来提及学生的学习能力的教学方法。

这些支援包括:

资源

一项挑战性(compelling)的任务

模版及参考

认知上及社交技巧上的指导

当学生慢慢发展出学习的自觉时,这些支援会慢慢取走。

教育教学论文不少于1000字

改进教学设计的研修报告在新课改的大潮中,为培养一批敢于实践、善于探索、勇于创新的初中学科“教科研训”团队,在清水县教育局的部署下,经过多次研讨、协商,确定培训方案,特举办了初中骨干教师研修班。本次研修班学员由我县初中语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物八门学科的86位骨干教师、县教师进修学校的4位老师、教研室的4位教研员及我县的各学科带头人共36人组成,清水县教究室李祥瑞老师、邓双桂主任亲自设计研修方案,并为本次研修班的每个学科配备了本地老师组成的指导组。历时三个月的研修活动今天结束,在此对本次研修学习作简要回顾。一、理念与追求本次研修活动的主旨是通过学习、研修与实践,改进教师的教学行为,提高教师的研究能力。研修的理念是让教师成为有研究能力的教学实践工作者,让教学和研修融为一体,成为教师工作的常态。采用的方法是“走进课堂做研究”,教师以研究者的姿态参加研修活动,在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学,提升学科教学专业水平和研究指导能力。在整个研修过程中,导师与学员相互学习,理论与实践紧密联系,在合作研修中共同成长。

在整个研修过程中,导师和学员践行着共同的追求。

1.提高了课堂教学实践能力:通过课堂教学观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动,提高了骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。

2.增强了课堂教学研究能力:通过专题报告、系统自学、文献研究、行动学习,提高学科素养、学习和掌握了教学研究的基本技能方法,在“听中学、做中学”。通过“实践反思、同伴互助、专业引领”,力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”,开发和梳理了四个学科有价值的以课例为载体的主题研修报告和研修指导报告,增强了骨干教师的课堂教学研究能力。二、内容与方式本次研修班的特点是:模块化的学习内容和主题式的实践研修,将理论学习、主题研修与教师的教学行为改进、研究能力提高紧密结合。在4个专题模块(校本研修专题、学科教学研究专题、课堂教学诊断与改进、课堂教学研究技能)的统领下,分二个阶段实施研修活动。

第一阶段:学科课例学习与分析。在上海开展为期2周左右的集中学习,邀请全国和上海市的教学专家、学科专家、科研人员和有丰富经验的名师名校长作专题报告。要求学员在此期间认真学习先进理论和研究方法,与导师合作梳理出课例分析的框架,深入闵行区基地学校,与学校教研组合作开设研究课。每个学员在导师指导下独立分析精彩课例,各学科组形成分学科课例分析报告。

第二阶段:以课例为载体的主题研修。从2010年10月起,8个学科组分别开展了课例研究。各学科导师组与本学科全体学员以选定3至4个班级研究主题,通过“三阶段两反思”的方式进行课例研究,共同合作完成对一堂研究课进行集体的教学设计、全面的问题诊断和持续的实践改进,让合作小组共同亲历行动研究的全过程,并形成了典型的课例。与此同时,其它学校的学员选择符合本校本学科实际情况的专题在本学校开展研究,形成一个有效的教研活动案例的分析报告,导师组予以专业的指导。

每个课例都经历了:①确定研修主题,制订课例研究计划;②独立备课,上第一轮课,导师组和本组学员听课、观课、评课,学员与导师组合作设计第二轮课;③上第二轮课,导师组和本组学员听课、观课、评课,学员与导师组合作设计第三轮课;④上第三轮课,导师组和本组学员听课、观课、评课;⑤学员准备主题研修课例报告提纲,分组讨论课例报告初稿,导师组提出课例报告具体修改意见;⑥学员完成主题研修课例报告;⑦每位学员进行课例研究报告答辩和余杭导师的课例研究指导报告答辩。

在这一过程中,组织了三次集中研修日交流各组研修情况。顾泠沅教授两次亲临研修活动,并作专题指导报告,使全体学员的研修质量进一步提高。

此外,在课程学习过程中还采用自主阅读(模块课程里专家推荐的专题文献与自主查阅的文献相结合)、研讨对话(通过学员论坛、网上对话、专题研讨、相互学习)等学习方式,学员提交读书笔记、反思札记、学习体会(网上交流)、博客短文等即时作业。今天,4个学科组还组织了4堂结业汇报课,并且让全体与会领导和教研组长体验了研修班课例研讨的片断。三、收获与感言近一年的研修活动,学员和导师实现了“提高课堂教学实践能力”和“增强课堂教学研究能力”的目标追求。积累一批有价值的课例研究成果,已经有15篇研究报告在教育期刊上公开发表。今天的6堂汇报课更是全体学员集体成果的展现。同时,研修给学员们职业精神、教育理念、专业能力、研究水平等方面积淀了很多受用一生的财富。研修学员们普遍感到学有所获。

在我们集中学习的3周中,从教师专业知识结构的知识,教师行动研究中的“三个关注、二个支架等,使我们重新思考、审视自己原来的教学方法和教师研修方式。八个学科的专家、学者讲课,他们中既有研究理论的学者,又有第一线的实践专家,他们从各自学科特点出发,从不同角度、多方位来诠释课堂教学的基本问题和教师研修的方法。多学科的探究和相互借鉴,特别是他们能从平常问题中抓住问题的关键(关键事件)的本领,给大家留下了深刻的印象。几位专家的报告,不仅让学员知道了课堂教学的研究方法,而且使我们懂得了课例研究是教师专业成长的最好载体,合作研修是教师团队共同成长的最好方式。

在此摘取部分学员和导师的感言。学员任彦斌:在一步步参与中知道了课例研究应该怎么去做。各种各样的培训很多,但像这次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看,还是很值得的。收获在于,过去对课例研究不了解,停留在找案例、教案上,这次真正参与了课例研究的过程,最后也写了课例研究的报告,虽然报告还不成熟,至少自己知道怎么去做,怎么去理解,对教学改进还是很有帮助的。学员王芳:做一次精致的课例,迁移到常态的教学。课例研究苦是很苦,但是非常值得。让我学到了教学研究的新的方法和思维。说实话,“三段两反思”我以前听也没听过,这对精致化课堂,对课堂改革非常有帮助。一节精致的课对其它的课有迁移,会自觉不自觉地使用方法,尽管内容会不一样,但研究的方式肯定还在延续。每节课都能进步一点点。导师李珍才:研修班抓住了老师学习的特点。课例研究是个很系统的东西。上海的理论学习后,我回来看了一些书,确实收获挺大的。在实践时,学到了很多方法,包括如何观课,做实录,我觉得在以后的培训中也可以用到。这样的学习体现在几个方面,包括理念方面、基于实践方面、基于案例方面、基于行动方面,这些跟我们教师学习的特点是紧密相关的,我们以后的培训也要从这些方面去做。

此外,部分学员已经将以课例研究为载体的研修方法运用在教研组活动之中,带动了学科教研活动的深入开展。清水三中、清水五中、清水四中等几所学校还成立了以课例研究为载体的校本培训实验联盟,以横向(学科间)、纵向(学校间)的方式合作开展课例研究。部分学科教研员用课例研究的方法组织学科教研活动。可以说,本次研修班的成果与收获是多方面的。四、反思与改进反思本次研修班的组织、设计和安排等方面,可以从三个方面加以改进:

1.在人员选拔上建立机制,使学员的研修基础相对整齐,学习的主动性、积极性更高,研修和质量更加突出。

2.在方案设计上采用学行并进,将理论学习与研修实践交替进行,学一个专题后马上做一个课例。正所谓行思并进。

3.在时间安排上采用阶段性集中,可以集中时间、集中精力、集中内容开展研修,完成一个课例研究。研修班虽然有结业,但我们走进课堂做研究的热情依然如故,改进教学行为,提高研究能力是我们追求的永恒目标。

最后,让我县的学员有一个高层次的学员平台;向各位导师、邓双桂老师等表示真诚的谢意,是你们高水平的指导、执着的敬业精神、严谨的学术态度感染和激励着全体学员认真地开展研修,支持和帮助全体学员快速提高教学和研究能力。向教研室的各位教研员表示感谢,是你们的通力合作与指导,使研修班和全体学员圆满完成研修任务。谢谢!

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